教書十來年了，前幾天有個學生在課堂上頂撞了我。這對我來說，可是大姑娘上花轎——頭一遭。
那節課開始新課前，我隨機抽查了學生們的背誦情況。看到小林趴在桌子上，我就點了他的名，結果他一點反應都沒有。看來他這“睡神”又是從第一節課睡到現在了。
同桌把他拍醒後，他慢悠悠地伸了個懶腰，戲謔道：“叫我幹啥？剛纔睡着了，沒聽到。”
我壓住想罵他的衝動把要求重複了一遍。
“沒背過！”好傢伙，這回答，可利索了！
“那就請你去後面站着背吧！”抽查了那麼多人，比他學習喫力的都背過了，他給我來一個沒背過！
雖然極不情願，但他還是站到了後面。我不再理他，開始講課。
“老師，我背過了！”課上到一半時，他突然喊了一聲。
“那就先回座位上默寫十遍，下課後再找我背。”
“我不寫！我已經會背了，幹嘛還要寫？”他生氣地質問我。
我繼續講課，沒有迴應他。
講完課，給其他同學佈置好任務，我走到他身邊：“之所以讓你默寫，是因爲會背不一定會寫，所以一定要落實下來。讓你寫十遍，是因爲你總是犯困，與其睡覺，不如寫寫詩歌，練練字。等你寫完剛好也就下課了。”
“我不寫，睡覺的又不只我一個。她也睡了。”他指着旁邊一個女生說。
“其他人可能也睡了，但沒在我的課堂上睡，我也沒看到。”
“我也不困了，反正我不寫！”
我轉頭看了看牆上的掛鐘，快下課了。就讓他回到了座位上。
他回到座位上後，看起來是坐直了，不趴在桌子上了，可眼睛卻是閉着的。
“你不是不困了嗎？爲什麼還閉着眼睛？”我問。
“因爲不想看到你！”他漠然說道。
“就因爲我讓你默寫十遍嗎？”
“不是！”
“那是爲什麼？以前我做過什麼傷害到你的事情嗎？”
“沒有！”
空氣瞬間凝固了，周圍的學生抱着看熱鬧不嫌事多的心態，坐等更大的瓜。
教了這麼多年的書，我可是公認的學生又敬又愛的老師，還沒有被學生惹怒過。此時此刻，我感覺自己的尊嚴被侵犯了。怎麼辦？狠狠地修理他一頓挽回面子，還是有更好的解決方案？眼看着馬上就下課了，怎麼辦？
理智告訴我：此事得涼拌！
下課回辦公室的路上，有學生調侃我說：“老師，林**恨你啦，你麻煩了！”
“麻煩的是他，不是我！”我故作輕鬆地說。
被學生一調侃，我更氣憤了，萬一其他人有樣學樣，我還怎麼當他們的老師啊？
回到辦公室，我越想越氣，可是總有個聲音在提醒我：先冷靜下來，不要武斷，不要給孩子貼標籤，要先了解這個孩子的情況。
於是我找到他現在的班主任，從側面瞭解了他的情況(現在的班主任性格比較強勢，在事情沒有弄明白之前，不宜將此事告知她)。班主任說他就是那種叫不醒的人，救不了的。
我又諮詢了他以前的班主任。原來他的原生家庭是有問題的，他是那種缺愛的孩子，但他性格還是比較溫和的，以前沒有發生過這種事情。
兩位班主任，兩個答案。我該如何判斷？如何做好善後工作？
其實跟他以前的班主任瞭解過情況後，我的氣也就消了。但是打鐵得趁熱，我覺得有必要藉機找他來好好聊一聊。
晚修時間一到，我就去教室找他，結果他還沒來。我只好先回辦公室。
剛出教室幾步遠，就見他就和另外幾個練舞蹈的藝術生一起迎面走來。他很不好意思地笑着跟我打了個招呼。他的神情告訴我：他知道自己今天在課堂上做了不該做的事情。我想既然他已知錯，我也就沒必要跟他苦口婆心說太多了。於是簡單囑咐了他幾句，就讓他回教室了。
出乎意料的是，第二天上課的時候，他這個班主任口中叫不醒的“睡神”，竟然整節課都在聽課。而且從那天開始，一直到現在，我的課他都會聽。
大約一個星期後，恰逢期中考試。前面幾次考試，他可是連續兩次交來幾乎是空白的試卷了。不知道這次會怎樣？
成績出來後我特意查了一下，他的語文科分數竟然進入了班級前五，作文從0分直升到了39分(全年級作文平均是26分)。
小林的故事讓我想起了《學記》裏的那句話——親其師而信其道。很多時候，學生並不是因爲能力不足而學不好，而是因爲師生關係出現了問題。一旦師生關係僵化，學生就會從內心深處對教師產生牴觸感，此時，無論教師的教育有多好，學生也不會接受了。反之，當學生喜歡一個教師後，對這個教師就會產生較強的接納感，會帶着良好的情緒來理解教師的言行，從而接受教師對他的教育。可見在教育教學時建立良好的師生關係是多麼的重要。
教師丟一點所謂的面子，換來學生的成長，值得！