內容《老師爲什麼不淡定了》——跟於老師學習教育反思
教育實錄：
一位從教六年，感覺帶班很不錯，對孩子很有愛心的範老師向於老師求助：
範老師是初二開始帶的這個班。班裏有一個女生，家裏環境比較特殊，爸爸進了監獄。初一時女孩就早戀，初二還不錯，沒犯什麼大錯。初三開始，她變化很大，各科作業都不寫，紀律也不遵守。老師找她軟硬兼施地談了兩節課，孩子沉默不語，老師很生氣，可能話重了些，她竟然奪門而出。老師想把她追回來，兩人就拉扯起來。第二天孩子的媽媽到學校，竟然說老師打了孩子。老師感覺自己很委屈，她擔心如果這個女生的問題解決不了，會影響班級風氣。
於老師找到了範老師處理這件事的幾個關鍵問題。
1.通過了解以往情況給學生貼標籤
當我們開始接一個班級時，總願意打聽班級情況，如果瞭解了哪個孩子比較調皮，就容易戴上有色眼鏡，對他格外警惕，當他們出現一點問題，就像打地鼠一樣，產生應激反應，處理不當就會造成隔閡。
沒有哪個孩子是天生的壞孩子，他們的發展不是一成不變的，不知道下一刻會發生什麼，如果因勢利導、方法得當，孩子說不定會給我們一個驚喜。
2.老師只關注學生的學習成績
讓範老師不淡定的女孩子在初二時表面看還不錯，當初三開學時，經過了一個暑假，孩子出現極度厭學時，範老師纔開始關注她。關注的原因無外乎，她過低的成績會拖班級後退，怕她影響班級學習氛圍。
當一個學生無心學習的時候，教師直白地去向她要成績，這是自討沒趣，哪怕你心裏千萬句地喊“我是爲了你好”，人家根本不會領情。這個學生，目前最重要的不是讓她提高成績，而是讓她感受到教師的一片善意。
如果在初二時老師就能關注她，瞭解她的思想動向，建立更密切的師生關係，情況會好些。再者，孩子不學習，一定是思想方面出現了問題。如果不瞭解問題出在哪，只跟孩子談學習，無異於對牛彈琴，讓學生心生反感。
3.注意跟孩子交流的方式方法
初中的學生處於青春期，逆反心理很強，極度要面子。
面對犯了錯誤的學生，老師通常把他們叫到辦公室，讓他站在自己面前，當着其他老師同學的面，苦口婆心地教育學生。先是好話勸說，孩子如果沒有反應，就會無名火起，聲音越來越高。孩子如果仍舊不認錯，老師就會認爲這個學生好賴不懂，油鹽不進，徹底失去了信心。
於老師建議在操場等比較輕鬆的場所跟學生邊走邊談，同一性別的師生可以促膝談心，或者手拉手，可以跟學生保持平等、拉近距離。
於老師說對學生可以“軟硬兼施”這裏的軟硬不是單隻說話，而是實際行動。
“軟”指真誠平等的交流，讓學生感到對他們的愛和尊重。
“硬”指做事的原則和堅定的立場。比如學生不寫作業，就把他找到跟前，讓他補齊，如果做不出來，就給他講解。用行動告訴孩子老師沒有放棄他，也讓別的學生看到老師對學生的態度。這種實際行動比單純說教要有效得多。
4.不能很好地家校合作
上面的事例中，能看到家長很寵溺孩子，而且認爲老師要放棄孩子，對老師不理解也缺乏信任。
於老師建議老師跟家長也可以採用跟學生交流的方式。站在家長角度，跟家長進行平等親切的對話，從而瞭解孩子，跟家長形成教育的合力。
用心，愛心，耐心，恆心，信心——師生之間就是愛的傳遞和心與心的交流。老師如果把全部的心思用在孩子身上，潤物無聲、靜待花開，早早晚晚會收穫桃李芬芳、碩果累累。