出了面试室，来到一楼，我看到那个胖胖的姑娘。
说真的，这个姑娘长得实在不敢恭维。但是上课语言特别流畅。我给了她80分，一类中的最低分，原因是在讲课时她处理教学重点不够恰当，专业知识也不够丰富。但是她很有做教师的潜质。
我们今天试讲的课是《大自然的语言》，这是一篇事理说明文，是著名生物学家竺可桢的一篇关于物候和物候学方面的科学小品文。作为一篇事理说明文，本文介绍了什么叫物候，什么叫物候学，影响物候的因素和研究物候的意义。这些知识性的东西，是说明文主要要传递的科学知识，能引起学生对自然现象的观察和了解自然现象和农业生产的关系，这也是作者写作的主要意图，学生应该掌握。而这些又是显性知识，学生通过阅读、归纳，能概括出来相关知识。
但怎么写的？作为说明文的特点，就需要老师的指导让学生去发现，去了解作者为了让读者获得知识使用了哪些说明方法，采用了怎样的说明顺序，作为语文，还应该了解说明文语言的特点。
知识一箩筐，怎么交给学生学习说明文的阅读方法，这是技术问题，也是展现老师教学水平的标尺。就像材料都有了，但厨师手艺高能让它们变成色香味俱全的吃了还想吃的佳肴；手艺不好的，展现出来了的是大锅绘的一团糟的猪食。所以，在道和术的结合上，这时候是老师展现“教学有方”的时候。
她在处理的过程中，要命的是出现了知识性错误，把修辞方法和说明方法搞混淆了，这是一篇说明文，要讨论的是说明方法，结果她说成了修辞手法。这种现象其实我们见怪不怪，因为很多考生并不是师范类专业毕业，他们转了一圈愿意选择教师这个职业，过五关，斩六将，站在面试室里，其实都是很优秀的孩子。知识性的错误，他们跨进了门槛后还有很多学习的机会来纠正自己，那落落大方的仪态，那洪亮流畅的谈吐，那清晰的思路，我觉得她具备成为一个优秀教师的潜质，所以，愿意给她一个机会。
此时的她眼圈红红的，泪水不时的滑落。那个面试第一的女生在旁边安慰她，她的朋友也在不停地拍她的脊背，似乎为她虚弱的内心注入一点活力。
我走了过去：“怎么了？”
她眼睛使劲眨巴了一下，下定了决心要张口，但是撇了撇嘴，没有发声。她的朋友赶紧解释说她的面试分数有点危险。她的笔试是第九，面试分数如果稍微低一点，她就“名落孙山后”了，所以她很难过。她觉得她讲得还不错，但是分数却不如所愿，有点低。我对她印象深刻，赶紧拿出我的打分底子，一看我给了她第六名，而她的最终得分是78点多。如果后面的选手有两个比她高的，她就危险了。
从聊天中我得知她姥爷是教师，虽然她学的不是师范类专业，但还是想当老师，这次拼尽全力备战，笔试分数入围，名次第九，一共要九个人，所以她的面试分数至关重要。她没有教过书，不像第一名，曾经在学校干过。
我劝慰她，表扬她的优点，指出她的不足，她恍然大悟自己的得分为什么不尽如人意，她看我给她的分数很高，就感谢地要来拥抱我。过一会，停止了啜泣的她又要来感激我的指导，还要拥抱我一下，我被这个一会忧心忡忡一会充满希望有点神经兮兮的可爱的胖姑娘逗笑了，但也担忧她的成绩，担心她和成功失之交臂。
终于，分数核对出来了，她赶紧挤进去，把两个分数掐指算算，面露喜色，跳了起来，那重量级使她再兴奋再用力弹跳，顶多离地一毫米，笑容在她的脸上绽放：“我成了！”
成了孙山！
她冲过来抱着我：“谢谢你，阿姨，我还要抱你一下！第九。我成功了！”
“赶紧回家报喜吧！”我们也都为她开心，她把周围的老师、同伴抱了一遍，和稳坐第一的姑娘互留了号码，然后喜滋滋的离开了。
不以物喜，不以己悲。是个正常人就实在做不到啊！看着她开心的离去，我不由得感慨：在适当的时候，对适当的人，发发善心，也是自己在能把握别人命运的时候做的让自己差强人意的一件事情吧。