昨日，兒子和同事的兒子，一起來了一場作文之旅。
兒子暑假前寫的文章，細節非常好，語言生動活潑，略帶誇張，表現力很強。讀他的文章就像看小說一樣，你會被牢牢抓住，欲罷不能。但是，也有不合情理的誇張，寫作材料安排不當的毛病。
我想讓他自己感受自己作文的好壞，自己領悟寫作的方法，並注意考場作文的問題。
同事的兒子的文章，結構合理，詳略得當，有敘述，有描寫，有感受，用詞很準確，還是相當不錯的。同事對孩子作文要求高，且教育方式是批評，找缺點，永遠拿着放大鏡找缺點，你這面不行，那面不合適……
我跟同事正好相反——要求不高，且多看優點，及時表揚鼓勵，注重孩子的自信心和寫作興趣的培養。寫作的人都知道，寫作是一件非常不容易的事情，其中的甘苦，非親筆去寫不能體會。對別人的文章說三道四，只能說是站着說話不腰疼罷了，不信你來寫寫試試，寫什麼都信手拈來，且達到文學藝術的水準，恐怕罕見。當然，我不是主張，孩子的作文就由他去，寫成啥樣也只表揚，只看優點，不管缺點。我覺得缺點應該在老師春風花雨，潤物無聲的引導啓發下，讓孩子自己去領悟，自己去避開，自己去改正。
課堂開始，我先讓他倆自己認真讀讀自己的文章，看看自己能不能發現一些問題。結果他倆從錯別字，到用詞，到句子，甚至連標點都發現了問題。我們一起討論找最準確的詞，一起思考，這個句子該怎麼表達準確又簡潔，標點符號用哪個更準確。我順帶給孩子講講古人因標點用錯而導致的讓人捧腹的故事，他倆興致盎然，樂得合不攏嘴。
然後，我讓他倆互換作文，看看對方的作文有沒有問題，有啥值得你學習的地方。他倆一下子就能看出對方的優缺點（我前面說的），並能說出個所以然，我驚訝於他們的感受能力和評判能力。
當時，三十三四度的高溫，非常悶熱，我們沒有開空調，也沒有開風扇，沉浸在學習裏面，直接屏蔽了天氣。
改完了之後，他們聊起了期末作文，題目超出了他們的意料，我問他們怎麼對付的？兒子說：“媽媽，我發現，沒寫過的作文，也沒關係，我還是寫得爸爸訓我的那件事，只是換了一個看問題的角度。”我還沒來得及表揚他，同事的兒子也急忙插嘴：“是的，這個問題我也發現了。所以，期末作文我也沒慌，寫得也不錯。”“你倆真聰明，這是一個材料，多種使用，簡單說就是一材多用，你倆都發現了，真棒！”他倆臉上跳躍着我說不出的自信和喜悅。
時間不覺就過去了一個多小時。我宣佈：“休息時間到！”他倆像出籠的小鳥，一會兒飛到這屋，一會兒飛到那屋， 玩多米諾骨牌，玩拼插玩具，做遊戲……。我給他們切好了香瓜，放到透明的玻璃碗裏，再放上水果叉，讓他們邊喫邊玩……我則抽空上廁所，還洗了一個小座套。
玩了十五分鐘左右，我一說我們再聊聊作文吧，把你們今天學到的，領悟到的說一說。他倆立即回到了座位上，開始慢慢回想剛纔所學。我說，拿個本子，把你的收穫寫上。同事的兒子闆闆正正在本子的首頁寫上“收穫”，就像玉米地裏的農民，認真地準備好了筐，開始往裏拜棒子一樣。他邊寫邊思考，慢慢總結了四條，然後又慢慢地說：“就寫這些吧！”已經很滿意的樣子。兒子一邊大聲說一邊寫，大大小小的收穫，一下子就寫了十來條，他就像是個小收割機一樣，一會兒收了一大片地。
他們寫完，時間也差不多到點了。我說再玩會兒去吧。他倆就拿出五子棋和象棋酣戰起來！兒子很高興地感嘆：“我終於找到對手了！”
就這樣，讀讀改改，聊聊笑笑，喫喫完完，悟悟總總，一節作文課就結束了。這應該算是作文講評課吧！還不是真正的“寫”作課，待他們不知從何“寫”起的時候，我再“出手”，我們再一起“寫”，一起爬作文的高山，渡作文的大河，一定又別有感受，別有風景。
此刻，窗外日頭很毒，我卻一點也不覺得炎熱，看他們開心地耕耘，開心地收穫，我收穫的也是一屋子的美好。