第二次閱讀《給教師的建議》，按照計劃，讀“兩套教學大綱”依然是感觸很深，心潮澎湃。第一套教學大綱是學生必須熟記和保持在記憶裏的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他資料來源。
自己從教三年，但是從剛開始上班的第十六天起，我就開始帶領一年級的孩子們閱讀，雖然那時候自己還什麼都不懂，非師範專業畢業，但是回頭看，自己做了最重要的決定，帶着他們走上閱讀之路。也正是在這三年裏，我看到了閱讀和不閱讀明顯的不同。愛閱讀的孩子記憶知識更加迅速，準確，學習態度更佳。
即便自己再次看到蘇霍姆林斯基的這段文字，裏面講述物理和生物課上因爲第二套教學大綱的存在而使得學習如此輕鬆，學生如此熱情，我的內心也是激動着。在發展學生思維，培養課程標準中所提到的學生能力的同時，必要知識的記憶也變得更加簡單了。試想現在的教育中，一節課連着一節課，每一門學科都被拆散地如此散碎，學生的時間安排的如此緊張，但大多數只是死記知識而已，當一門考試過後，學生真正能夠記住得能有多少？這是一個值得思考的問題。當沒有足夠多的材料做支撐，引起學生對無限世界的好奇，又如何培養他們對於學科的深刻認識和理解呢？
24節-談談學生的智力生活，那麼思維和智力有什麼關係？智力結構的其他因素，都必須受思維的支配，都必須圍繞着思維轉動，因此，智商的高低有一半都取決於邏輯思維能力。因此，學生的智力生活和學生的思維是分不開的。
因此智力生活和學生的思維都是靠課外閱讀支撐，特別是在少年期。教師應該做好榜樣，對待知識和思想要充滿着熱情，不斷創造閱讀條件，通過各種科學小組等形式引發學生的好奇心，進而纔會引領學生走進閱讀的世界中瞭解更多的奧祕。
既然閱讀如此重要，如何靠閱讀補充知識呢？關鍵是引發學生的興趣，最好的就是科普讀物和科學著作了，萬千世界的神奇和奧祕在這類閱讀資料中最能體現，也最能引發學生對於世界的好奇，對於知識的渴求。當擁有了這種渴望的時候，老師適時地給予他們喫不飽的感覺，想接着喫的渴望。也便能夠引領學生走進真正的閱讀，獲取更多的知識了。