48條：要思考，不要死記。
我們的學習不是爲了單純應付應試教育的考試，同時這些知識也是我們認識世界的手段。爲了考試而記憶的內容會隨着遺忘規律的殘酷下降而被短時間內遺忘掉。但是，只有在真正的思考過後的理解中，才能不需要耗費多大力氣就已經能夠記住知識了。
哪些教學行爲會使知識僵化在大腦中？
首先，讓學生死記硬背知識會。其次，老師單純地講，不給學生獨立思考的空間，會。再次，老師講解知識時，沒有帶領學生走到理解的尺度中，學生還是迷迷糊糊，一知半解的狀態時，會。
49條：就像剛剛所說，我們的學習不是爲了單純應付應試教育的考試，同時這些知識也是我們認識世界的手段。因此，我們的學習時熬讓學生掌握學習的工具，正如“授人以魚不如授人以漁”，只有當學生學會學習的工具時，離開了老師，離開了前輩的引領，學生自己依然擁有學習的能力，依然可以繼續釣魚。學生需要掌握的五大工具分別爲：讀、寫、算、觀察和表達的五大工具。針對每一種工具，都在不同的階段有相應的能力大小。這點上蘇霍姆林斯基花費了相當長的時間來做研究。這也是我們值得敬佩的。
51條：接着，我們要使知識“活起來”，哪些教學行爲能幫助學生的知識“活起來”？
首先，要在學生記憶之前，必須經過大量事實和材料的穿越，當能夠理解並自己獨立運用知識點解釋這些事實和材料的時候，才能夠讓知識活起來。
其次，要不斷地引導學生思考、創作、認識周圍事物以及細微的差別，只有這樣才能將知識成爲學生精神世界的一部分，才能讓知識活起來。
最後，在佈置作業的時候，要讓學生獨立工作，才能促使他不斷思考。