初中和小學屬於義務教育階段，作爲一個教師，特別任過小學及初中中語文兼班主任的教師，我深深體會到，一個學校，一個年級，一個班的學生分爲多種情況，有品學兼優的，也有雙差的，也有獨佔一個方面的，總的說來特別好的和相當差的是相對少數。
什麼叫做放棄？老師不準聽課？老師不批改作業？如果老師准許聽課，也批改作業，哪怕一個也沒對，這應該叫沒有放棄。現在，農村學校，優生絕大多數都跑了，一個班裏成績差的學生很多，如果老師放棄差生，那學校關門大吉了！有的班級甚至打零分的有幾個！老師一接手就是四年級五年級甚至八九年級了！又不能留級！你用全部精力能把他教好？讓他（她）成爲班上前幾名？
一個班四五十號人，老師會平均用力嗎？老師到底將主要精力用在什麼地方呢？這是因年級而異的！你教九年級及以上，尤其是高中，老師有教無類，讓每一位學生聽課，批改每一位學生的作業，這是起碼的！但你必須關注高考成績！假設一個班能考20人，你重點關注前40總夠了！又沒有歧視後40名的學生，同樣聽課，同樣改作業，而且老師120%的熱情歡迎他們進步！
但如果是小學低年級，老師從倒數第一名抓起，重點關注後面的那幾名學生！如果他們一開始就跟不上，打幾分十八分，試想，他（她）今後的讀書生涯怎樣渡過？！重複一遍，教師不會放棄差生，但也不一定重點關注成績差的學生！上面舉了高三的例子！如果高三老師將教學重點放在班上最後幾名學生身上，那這樣的老師不是在教書，是在誤人子弟，拿廣大學生的前途開玩笑！教師必須關注高中及以上的學生，不能不重點關注優生！
優生成爲祖國的棟樑之纔可能性很大！最後一次劃重點，老師不放棄差生，但也不一定都重點關注差生，因年級而異。我常用的辦法是抓中間帶兩頭，既重點抓了大面積，也照顧了好的和差的兩頭學生。中間學生最容易被分化，特別是中下生，更是馬虎不得，搞得不好就變爲差生。差生多了就達不到普九目標，所以，我們的精力不能不放在中差和差的學生身上。對差生要具體情況具體分析，找準原因，對症下藥。
成績差的採用輔導的辦法，表現差的就利用如何教育管理的辦法。轉變差生特別要注意方式方法，因人而異，但也要通過與家長、學科教師、學生三方面來實施，同時還可用學生幫學生的等辦法。這裏特別注意，對差生要採取科學的教育及管理方法，絕不能簡單粗暴，更不能體罰學生和收取學生家長的任何利益好處。教師的好與不好，學生是終生記得的。
故事分析一：
我就是一名從教二十多年的初中老師，並且無間斷地擔任了二十多年的初中班主任。在此我可以負責任地告訴你：我不會放棄任何一個孩子，公平公正地對待他們！爲了一切學生，爲了學生的一切，一切爲了學生，這是我的工作理念。我會努力去挖掘他們的閃光點，成績不好的孩子，有的愛勞動，有的球打得好，有的歌唱得棒，有的動手能力強，還有點舞蹈基本功紮實……
總之，發現他們的優點，及時給予表揚鼓勵，讓他們對自己充滿信心，對班集體充滿熱愛！其次，我會和科任老師一道，引導他們給自己定下短期目標和長遠目標，只要有進步，就會及時肯定，讓他們在學習上也有成就感。再次，平時找學生談話，絕對不會分成績好成績差，一個學期，每個學生要找談話幾次，問問他們學習的收穫與困惑，瞭解他們的思想動態。
在互幫互助當中進行激勵。在班級開展“一幫子”助學活動。讓優生幫助後進生，後進生取得了進步，在獎勵他的同時，幫助他的同學同樣給予獎勵。作爲老師，我一直公平公正地對待每一個孩子，相信每一個孩子都有花期，靜待花開！
故事分析二：
我是一名退休的人民教師，做了三十幾年的班主任和初中物理教師，深深知道初二年級學生，是進入青春期也是叛逆期，特別難管教。初三是升學的關節期，學生學習壓力大，厭學情況嚴重，易形成兩極分化，一個班級學生分爲多種情況，有品學兼優的，約佔百分之10左右，有中等生努力可以考上高中，稍不注意只能考一般職高或技校，約佔總人數的百分之80左右，也有少數的雙差生，學習無望。
常用方法抓中間帶兩頭，中等偏下的學生最容易被同化，作爲班主任要時刻關注到這部分學生，嚴防失守不讓他們轉化成差生，這樣才能完成普及9年義務教育的目的。同時我們一起想想，孩子是一對新人愛的結晶，是上天賜給他們最好的禮物，孩子是家族香火的延續者，孩子是一個家庭的希望，孩子長大了是祖國的棟樑，放棄一個孩子，等於毀掉一個家庭，教師也爲人父母，不會放棄任何一個學生，也沒有理由和權利放棄成績不好 的學生。
如何轉化成績不好的學生，教師要公平公正對待每個學生，力爭不讓一個學生掉隊，要懂得學生成績不好，大多數是因爲他們學習習慣不好，缺泛學習興趣和動力而造成的。從以下幾個方面着手，加強與學生的溝通和交流，幫助樹立正確學習目標，發現不足及時提醒補救，發現一點點進步，進行表揚，儘量讓他們能跟上大家的學習步伐。請家長配合，對孩子加強督促和指導，相互通氣。
和各科老師配合，齊抓共管，多關心，多指導，多鼓勵，激發他們的學習興趣，讓他們體會到主動參與學習的樂趣。 班上每個學生，老師會像愛護自己孩子一樣愛護他們，把本來學習成績不好的學生，通過努力取得優秀的成績，是一件很開心幸福的事。
總結語：
初中階段學生學習成績不好，基本上無力迴天。我在初中教書多年，教過的學生成千上萬。初中三年，學習糟糕的學生很少能鹹魚翻身，成爲中考高考的寵兒。這是客觀實際，不是某個人一廂情願就能解決的，那些傳說中能“點石成金”的老師大多是自我吹噓，並不可信。我剛當老師時，也相信能憑着自己的努力，讓每一個孩子都成爲學習上的佼佼者，讓每一個家長都能圓升學夢。
我對每一個孩子都一視同仁，盡心盡力，覺得自己是天底下最公平的老師。但幾年後我發現，可能少數孩子的成績確實有提升，但還是遠遠達不到中考的升學要求，所有的努力並無多大意義。後來我明白了，真正決定孩子學習成績的其實是智力水平和接受能力，教育只能讓白菜長成優秀的白菜，讓小樹長成優秀的大樹，但沒法做到讓白菜長成大樹。我很佩服有些明智的家長，他們覺得孩子並不是讀書的料時。
就會果然爲孩子謀劃其它出路，並不強孩子所難，逼着他學習。我的一個鄰居有兩個兒子，他對待兒子讀書態度非常開明，能讀就讀，不能讀就回來早點謀生。兩個兒子一個高中畢業，一個初中畢業，停學後就學做生意，現在都在省會城市買房買車，過上了小康日子。我並不是讀書無用論者，我只是說出一個事實：所有的孩子都去擠中考高考獨木橋，與其在橋上跌落嗆水，不如早點用另外的方式過河。
把每個孩子的優點放大成閃光點，纔是老師的終極職責。由於應試教育盛行，學校、老師和家長都不約而同地將考試成績作爲衡量學生優秀的唯一標準，如果放棄了一個孩子的學習，似乎就是放棄了孩子的人生。這其實是一種極大的誤解。在一個多元化社會里，每個人都在扮演不同的角色，每個角色都很重要。社會不只是需要精英，更需要大量的社會基礎工作者。幫助孩子成爲一個對社會有用的人，纔是老師的最高職業準則。
我十多年前曾經教過一個學生，他很正直、熱心，性格非常開朗，在學生中有一種天然威信，但他對學習不感興趣，成績常常倒數。這種孩子走向社會，難道一定會比一些學習成績好的學生對社會的貢獻小？恐怕未必。我教他一年，很少在學習上要求他，只是根據他的性格，讓他當班長，鍛鍊他的能力。他做得很開心，班級工作開展得有聲有色。現在他是我們當地一個小有名氣的老闆，生意做到很成功。
教育是讓每個孩子得到充分的發展，但不一定是非得按照我們的意願去發展。就算是老師想不放棄所有孩子的學習，恐怕也心有餘而力不足。就拿我所教班級爲例，一個班近50個學生，孩子學習成績不一，學習態度不一，性格特點各異，我在教學內容的選擇上是應該以誰爲主？我應該把主要精力放在誰身上？我們是普通初中，高中升學率不足50%，答案不言而喻。
我肯定會以有升學希望的孩子爲主，而選擇性放棄升學基本無望的孩子。這不是不公平，是迫不得已的選擇。想照顧到所有孩子，恰恰是“害”了那些真正升學有望的孩子！另外，教育主管部門和學校在考覈老師時，主要是以升學率爲主，評職稱、評先評優都是教學成績說話，你說老師還能怎樣選擇？
像我這樣的普通老師，只能儘自己的良知來做事。讓我不放棄所有孩子的成績，我做不到；讓我不放棄每個孩子的教育，我盡力而爲。教師在喜歡好學生的同時，千萬不要嫌棄低年級學生，要熱情關愛，耐心誘導，使他們愉快成長。記住：若干年以後，還沒有忘記你，前來看望你，行走路上向你熱情打招呼的，往往是那些成績差點的學生！