本週我講了兩學年的作文：三年級的《學寫日記》，五年級的《漫畫老師》。
我的收穫
1.三年級的作文選材可以很廣泛，既可以寫人，也可以寫事，可以寫景，也可以寫物。在我的引導下，有寫人的、有寫物的、也有寫事的，沒有千篇一律，也沒有寫成一個模式，我覺得我的引導是成功的，方法是正確的。
2.我基本掌握了不同體裁作文的教學方法，但有一些點引導不到位。
課堂實錄片段
我：同學們，我們身邊有很多老師，那現在你想一想，你想寫哪位老師？
生：只能寫我們的班主任了！
我：爲什麼是“”只能”？你有那麼多老師呢！
生：寫別的老師，我們老師會不高興，所以我只能寫班主任。
我：那你一定是喜歡這位老師啊，說一說他的特點吧！
生：不喜歡！我也不知道她有哪些特點啊！
說到這兒，學生就一臉的無辜，其他同學也都表示贊同。就是說，他們都不知道老師有啥特點。（我有點崩潰）
“你可以把你想寫的老師和別的老師對比，看看什麼是他有，而別的老師沒有的？”
孩子們翻了翻眼睛，說：“”我們班主任不穿高跟鞋！”
“不穿高跟鞋啊？”（我心想這算什麼特點！）“你是想說你們老師穿着樸素嗎？”
孩子們使勁地搖頭。
“那是她怕穿高跟鞋走路聲音大，影響你們學習？”我自己都覺得牽強。
孩子們頭搖得像撥浪鼓：不是、不是，那可不是！孩子們都笑了。
“那你們想到了不穿高跟鞋，這一點還能想到什麼和這一點有關的事兒？”
“有一天，老師明明走出教室了，我回頭和後桌說話，正說的起勁兒，一回頭髮現老師站在我旁邊，瞪着眼睛看着我！同學們都低頭偷笑，我太驚訝了：老師什麼時候進來的呀？難道老師會“”輕功”不成？從那以後老師不在教室，也沒有人敢“肆意妄爲”了，因爲說不定啥時候老師就會出現在你面前！”（根據學生表達的意思，通順了一下）（馬金悅說的）
我的感悟
爲什麼在孩子們的眼裏都看不出老師的特點呢？難道是因爲他們平時觀察的不夠仔細嗎？還是不會觀察呢？還是沒有這種情感的積累？
回想我小時候，回想我的老師，那時的我好像也說不出他們有什麼特點，寫作文都是空話和套話，大家筆下的老師都是和藹可親的，都是“”帶病堅持上課”、“”雨中送傘”的。
說到底還是不會寫，不知道從哪些方面去思考。
我覺得目前要解決的首要問題是能找到：要寫什麼，然後纔是怎麼寫的問題。
經常會聽到“情感體驗”，“人生體驗”這樣的詞語，我特意去百度了一下，體驗就是個體在觀察或閱讀的基礎上，經過情感主動參與產生的一種心靈感受和領悟，如果和觀察相比，觀察側重外在的客觀的物，體驗，則側重內在的主觀的情。
就是說觀察用的主要是視覺、聽覺，體驗用的是心。學生們還不會用“心”。
這個世界不僅是物質的世界，更是內心感受的世界，心靈的世界，心靈情感世界豐富，生活體驗也就豐富。這也就解釋了，爲什麼有人見得多，聽得多，寫出的文章卻質量不高，因爲質量高低，關鍵看有無情感體驗的融入。
通過觀察，可以有東西可寫，寫出真實，但只有通過體驗，才能寫出新意，溫度和深度。
我的想法是觀察室要結合體驗，也就是說進行觀察要全神貫注，不僅要用眼我、耳、鼻、舌等認真的看、聽、聞、嘗、觸，還要用心認真體會種種真情實感，如果觀察是僅僅帶上“五官”，不帶上自己的“”心”，只是站在一旁觀察，不能全身心的投入其中，去體驗、研究、分析，那麼，獲得的只能是一些表面現象，難以有深入的認識。
所以，以後在領孩子們讀書和閱讀課上，我要做這方面的嘗試。
第二天，玉紅引導孩子們寫細節描寫，有烘托，有渲染，有鋪墊，然後一步步很細緻的講解，不但寫出了看到的，也寫出了自己的感受。（是不慌不忙的，放慢鏡頭似的寫）以後我要在這方面做刻意練習。
2021.09.21