本周我讲了两学年的作文：三年级的《学写日记》，五年级的《漫画老师》。
我的收获
1.三年级的作文选材可以很广泛，既可以写人，也可以写事，可以写景，也可以写物。在我的引导下，有写人的、有写物的、也有写事的，没有千篇一律，也没有写成一个模式，我觉得我的引导是成功的，方法是正确的。
2.我基本掌握了不同体裁作文的教学方法，但有一些点引导不到位。
课堂实录片段
我：同学们，我们身边有很多老师，那现在你想一想，你想写哪位老师？
生：只能写我们的班主任了！
我：为什么是“”只能”？你有那么多老师呢！
生：写别的老师，我们老师会不高兴，所以我只能写班主任。
我：那你一定是喜欢这位老师啊，说一说他的特点吧！
生：不喜欢！我也不知道她有哪些特点啊！
说到这儿，学生就一脸的无辜，其他同学也都表示赞同。就是说，他们都不知道老师有啥特点。（我有点崩溃）
“你可以把你想写的老师和别的老师对比，看看什么是他有，而别的老师没有的？”
孩子们翻了翻眼睛，说：“”我们班主任不穿高跟鞋！”
“不穿高跟鞋啊？”（我心想这算什么特点！）“你是想说你们老师穿着朴素吗？”
孩子们使劲地摇头。
“那是她怕穿高跟鞋走路声音大，影响你们学习？”我自己都觉得牵强。
孩子们头摇得像拨浪鼓：不是、不是，那可不是！孩子们都笑了。
“那你们想到了不穿高跟鞋，这一点还能想到什么和这一点有关的事儿？”
“有一天，老师明明走出教室了，我回头和后桌说话，正说的起劲儿，一回头发现老师站在我旁边，瞪着眼睛看着我！同学们都低头偷笑，我太惊讶了：老师什么时候进来的呀？难道老师会“”轻功”不成？从那以后老师不在教室，也没有人敢“肆意妄为”了，因为说不定啥时候老师就会出现在你面前！”（根据学生表达的意思，通顺了一下）（马金悦说的）
我的感悟
为什么在孩子们的眼里都看不出老师的特点呢？难道是因为他们平时观察的不够仔细吗？还是不会观察呢？还是没有这种情感的积累？
回想我小时候，回想我的老师，那时的我好像也说不出他们有什么特点，写作文都是空话和套话，大家笔下的老师都是和蔼可亲的，都是“”带病坚持上课”、“”雨中送伞”的。
说到底还是不会写，不知道从哪些方面去思考。
我觉得目前要解决的首要问题是能找到：要写什么，然后才是怎么写的问题。
经常会听到“情感体验”，“人生体验”这样的词语，我特意去百度了一下，体验就是个体在观察或阅读的基础上，经过情感主动参与产生的一种心灵感受和领悟，如果和观察相比，观察侧重外在的客观的物，体验，则侧重内在的主观的情。
就是说观察用的主要是视觉、听觉，体验用的是心。学生们还不会用“心”。
这个世界不仅是物质的世界，更是内心感受的世界，心灵的世界，心灵情感世界丰富，生活体验也就丰富。这也就解释了，为什么有人见得多，听得多，写出的文章却质量不高，因为质量高低，关键看有无情感体验的融入。
通过观察，可以有东西可写，写出真实，但只有通过体验，才能写出新意，温度和深度。
我的想法是观察室要结合体验，也就是说进行观察要全神贯注，不仅要用眼我、耳、鼻、舌等认真的看、听、闻、尝、触，还要用心认真体会种种真情实感，如果观察是仅仅带上“五官”，不带上自己的“”心”，只是站在一旁观察，不能全身心的投入其中，去体验、研究、分析，那么，获得的只能是一些表面现象，难以有深入的认识。
所以，以后在领孩子们读书和阅读课上，我要做这方面的尝试。
第二天，玉红引导孩子们写细节描写，有烘托，有渲染，有铺垫，然后一步步很细致的讲解，不但写出了看到的，也写出了自己的感受。（是不慌不忙的，放慢镜头似的写）以后我要在这方面做刻意练习。
2021.09.21