我是一名小學英語老師，工作已經接近二十年，我親眼見證了二十年來，小學英語地位的浮浮沉沉。
2000年秋，我成爲一名光榮的人民教師，在旗下屬的某鄉中心學校任職。開始我是一名語文老師，因爲那時小學階段還沒有英語課。但是不久，教育部就下發了文件，要求2001年開始從三年級開設英語課程。我就是在這個時候被選中去旗進修校進修英語的。當時，我們的英語班有30多人，幾乎每個學校都派出了一到兩名教師參加。進修班爲期兩年，主要學習初高中英語課程和教育心理學。兩年後，絕大多數教師都走上了英語教學的前線，爲如火如荼的英語教學貢獻了自己的力量。
雖然我是專項培訓的小學英語老師，可是畢業時中學嚴重缺英語老師，我只好留在了中學任教，畢竟中學生涉及到中考，是更爲重要的崗位。很多英語還不錯的老師開始轉科成爲了小學的英語老師。但是英語教師資源仍然匱乏，不得不一師任多年級課程，甚至一師任兩三個學校的英語課程，並狠狠壓縮英語課時量。當時還是一村一校制度，英語老師經常是週一這所學校，週二卻是另外一所學校。一輛小小的自行車卻載着孩子們大大的夢想，無論寒暑穿梭在鄉間的小路上。
隨着英語教師的不斷培養，小學英語教學條件也在不斷改善，老師數量增加了，英語課程的數量也增加了；城鎮裏的某些學校甚至從一年級就開設了英語課；英語學科也像小學的語文數學一樣開始進行期末統考。從聽說到讀寫，這是一個質的飛躍，學生覺得難度大了，漸漸也有了厭學情緒；老師也覺得壓力大了，不得不用到題海戰術；家長們更焦慮了，沒有辦法輔導，只好到處給孩子補課。很多鄉下孩子，爲了享受更好的教學資源，紛紛轉學去了鎮裏，而專門培訓英語的機構也應勢而生，新概念英語，雅思英語等等，明目繁多，英語學習呈現出欣欣向榮的景象。
2011年，教育部頒佈了《義務教育英語課程標準》，書中提到英語是交流的重要工具，小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力。據此標準，小學英語開始實施口語測試加筆試考試的形式。這對於沒有口語實踐條件的城鎮農村小學來說，難度不止增加了一個梯度。一方面抓筆試成績，一方面抓口語水平，這讓小學英語老師常常厚此薄彼，苦不堪言。但是，工作還是要幹，任務也一定要完成，在不斷的摸爬滾打中，大家似乎找到了解決的辦法：背誦。對話要背誦，口語要背誦，作文也要背誦，希望知識量的簡單疊加，可以收到良好的效果。可結果不遂人願，很多學生仍然是死記硬背，並不能靈活運用語言。
小學生課業負擔在不斷加重，英語也是功不可沒。這樣的狀況一直持續了很多年。
隨着社會上減輕小學課業負擔的呼聲越來越高，英語口試的比重越來越大，最後，口試幾乎完全取代了筆試。個別地區在期末已經不進行英語統一考試，甚至英語成績都不作爲小學畢業考試項目了。但是，與此同時，初中的英語科目的分值卻一成不變，150分，英語無論何時都和語數一樣，是最主要的三大學科。家長們不禁慌了，小學不重視英語，中考高考卻舉足輕重，孩子們到底該怎樣學？
正在迷茫時，教育部又拋來一枚重磅炸彈，雙減政策中要求小學一二年級不能留書面作業，小學英語禁止進行任何形式的書面考試。人們不禁期待，是不是英語不重要了？是不是以後中考也沒有英語這一科了？那趕在這個坎上的孩子們是幸運還是不幸？
老師和家長一樣迷惑：我們該怎樣對待英語的地位？英語還像語文、數學一樣是主科嗎？好像不是。英語像科學、道法一樣是副科了嗎？好像也不是。英語現在的這個地位，不上不下，不尷不尬！作爲小學英語老師的我們一直在等待結果，是去是留，給個痛快吧！