一個生動有趣的實驗,對於學生的吸引力有多大，這一點，每位老師都有切身的體會。從第一節課序言開始，同學們看着我們拿來的大大小小的實驗器材，無不睜大眼睛屏氣凝神地盯着看，對這節課充滿了期待。但隨着課程的推進，課堂逐漸變成一道道習題、一個個公式後，晶亮的眼睛慢慢地黯淡下去，這是老師們最不願意見到的，也是無情的事實。
在畢業學年，每天更是做不完的習題和考不完的試卷。如果這時候，能夠給同學們設計一些比較有新意的實驗，不但對所學的知識加深印象、理解深刻，還能夠讓同學們有點麻木的神經得到一些放鬆，也能刺激發他們學習的興趣，所以我們物理組在畢業學年，在非常忙碌的備課上課時，儘可能在課堂各個環節充實了很多實驗內容。
第一通過重溫重點實驗，讓學生經歷探究過程。
物理試卷裏的實驗探究題是難點。知識點多，首先要求表達準確，記準記牢，還要能夠具體問題具體分析思路清晰，不跟其他知識點混淆。很多情況下，由於時間緊迫，複習完重要知識點之後就開始大量的習題，如果對知識沒有感性認識和深入理解，對於學習意願較強的同學還好，對於沒有主觀能動性的學生，會有種被強塞硬灌的感覺，效果自然可想而知。
爲了避免這種情況，在複習時我們儘可能通過課堂演示或者視頻播放，把重要實驗的再做一遍。比如複習《槓桿的平衡條件》，首先觀察實驗裝置，提問爲什麼它是槓桿？怎樣運動？怎樣才叫槓桿平衡？如果不在水平位置平衡，力臂怎麼確定？爲了研究槓桿平衡，如何設計實驗、制定計劃？設計怎樣的表格？同學們結合實物，邊思考邊演示，很多難以理解的問題很容易就突破了。相比以前沒有實驗器材，只是用口頭表達，生動直觀，效果好了很多。
複習光的反射和折射時，我們讓學生設計並動手演示實驗，然後出示常見的問題。讓學生分組搶答。學生積極性特別高，在濃厚的學習氛圍裏，他們輕鬆地掌握了知識，這是老師們最感欣慰的。
第二設計新穎的實驗，讓學生們出其不意感到學習的樂趣。
物理組的老師大多數有很強的動手能力和創新能力，通過一些實驗，能讓孩子感受物理的魅力，從而愛上物理課。我們學校有一些教室的門關不嚴，秋冬時節坐在門口的同學會受涼。我們就用幾個滑輪和一個礦泉水瓶設計了一個自動閉門器。門推開後，由於礦泉水瓶的重力作用和省力槓桿的原理，門會自動平穩無聲的關上。同學們面對這個巧妙的設計無不嘖嘖稱讚，真正認識到知識的妙用。所有同學都特別愛惜這個裝置，爲這個裝置自豪。我們藉機會鼓勵同學自己動手做實驗和設計有用的小製作，有的孩子真的動起手來，提高了動手能力，對學習的知識有了更深入的理解。
第三，讓學生結合教材和習題設計實驗，提高學生們的思維和創新能力。
比如在複習聲音具有能量時，我提問，如何設計實驗證明聲音具有能量。我把一支蠟燭點燃，說你們能不能想辦法利用聲音把蠟燭熄滅？孩子們想到了很多點子，回家利用簡單器材，紛紛動手驗證自己的想法。在課堂展示時，發現他們的點子真不少，有用氣球的，有用易拉罐上面蒙橡皮膜的，還有用音箱的，蠟燭有的直接被振滅了，有的燭焰在翩翩起舞，孩子們看得津津有味，尤其是到前面展示的同學更是滿臉的得意和自豪。
在複習熱學實驗時，同學們對晶體熔化時溫度不變總是缺乏直觀感受，問題稍微拐一下彎就錯。那時候正好是冬天，就地取材，我把試管放到窗外，不長時間就凝固了。上課時，拿到課堂上，我讓同學們猜測，十分鐘之內試管裏的冰會發生什麼變化？溫度怎麼樣？“冰熔化，溫度升高”學生們條件反射似的異口同聲地回答。說完又覺得不對勁，說溫度不變，又覺得不太可能，屋裏溫度這麼高，怎麼能不變呢？“下面是見證奇蹟的時刻”我的故作神祕把學生們都逗笑了。
當冰開始熔化時，我把溫度計插到試管中間，然後慢慢地從第一桌走到最後一桌。水珠一點點滲出，冰快越來越小，但自始至終溫度計始終停留在0℃，紋絲沒動。同學們這回對晶體熔化的特點有了切實的認識，以後再遇到類似的題，再也不懷疑和猶豫不決了。
第四利用網絡視頻擴充學生們的知識面。
比如，聲音是以聲波的形式傳遞，這個知識點不太好理解。我們就在網上找到相關視頻，既有實驗演示又有理論講解，把比較難懂的理論講得深入淺出，對於高中繼續學習振動和波的知識都有潛移默化的引領鋪墊作用。
我也經常把一些有意思的實驗小視頻找給學生們，網絡世界是一把雙刃劍，看你如何引導和利用，如果種上花了，就沒有草的生存空間和土壤。
物理是一門實驗科學，所有的定理、定律結論都來自於實驗數據和實踐活動，同時物理又是一門實用科學，如果理論學得再好，題做得再棒，分數得的再高，但是一點動手能力都沒有，長大後也是廢柴。作爲老師我希望利用實驗點起學生學習興趣的火苗，我更希望學生在學習之餘，多思考、多實踐、多動手，能夠學以致用、將來學有所成。