班主任工作需要專業的方法和專業的思維。但是很遺憾，專業性不強恰恰是當下班主任工作中最大的問題，很多班主任依然在大量使用簡單粗暴、非專業的方法管理班級、教育學生。
這些方法的共同點是：基本不需要思考，能快速簡單的解決問題（實際不是解決問題，而是把事態或學生的行爲控制住），不需要系統學習教育專業知識，自己已經用習慣，且學生也適應了。另外，還有一些方法，好像也很有技巧，但充其量只是耍小聰明，使小花招，看似效果不錯，卻違背了基本教育規律和社會道德規範。
非教育專業的學生，家長以及社會人士對教育的理解主要來自自己的教師和自己孩子遇到的教師，社會各界之所以對教師的評價褒貶不一，對教育的理解失於片面，皆因這種理解帶有濃厚的個人情緒。爲什麼班主任自認爲工作很辛苦很用心，但是社會不太認可。很大程度上還是因爲班主任工作的專業性不強，我們過去總是強調班主任工作辛苦，強調班主任要有愛心，但是辛苦和愛心並不能體現班主任工作的價值。
一般來說，人們會尊重有專業特長的人，特別是某些領域的專家。班主任本來應該是教育領域的專家（起碼家長都是這樣期許的），而家長和其他社會人士一旦產生"班主任工作不過如此，我也能做"。甚至"你做的還不如我呢"這樣的想法，那班主任勢必不被尊重。
當班主任工作無可替代時，班主任的地位就提高了。要做到這點，班主任工作就必須有專業，有技術含量。
班主任工作的專業性體現在班主任能根據具體的教育對象和情景，綜合運用教育學，教學法，心理學，管理學等知識制定合適的教育方案，妥善處理學生個體和班級整體出現的問題。這其中，既有在其它行業廣泛應用，但已經改進過的更適合學生和班級特點的方法，如科學管理，有效溝通等。也有僅從事班主任這項工作才需要的專業方法，如主題班會的設計等，這顯然不是讀了幾本教育理論書籍或者經驗豐富了就能具備的，更不是什麼人都能做的。
要想讓班主任工作更有專業性，除了專業閱讀，還要不斷的思考研究，在實踐中將理論化爲具體的操作方法。比如班主任把學生問題放在一個三維的動態模型中研究。
第一個維度是深度教育，不能蜻蜓點水，要有縱深思考，由表及裏。每個人的行爲都有動機，動機主要來自內心的需求，而內心的需求和外在表現往往有巨大的反差。換言之，學生真實的需求往往被一些奇怪的舉動隱藏起來，專業能力和職業敏感能讓班主任透過現象看本質，準確的分析出學生的真實想法，進而採取得當的教育措施。我們如果不瞭解學生的真實需要，只求面上的控制充其量只是頭疼醫頭，腳疼醫腳，甚至連疼都醫不好。
第二個維度是廣度，學生出現的問題，往往不是孤孤立的。與他身處的環境和周邊的人或是有着密切的聯繫，要由此及彼，把孤立的點連成一個面去思考。
第三個維度是時間軸，很多看上去是突發的問題，其實都有一定的成因和潛伏期，而它未來的發展，更需要教師關注，教育要考察過去，診斷當下，着眼未來。
系統思考是美國麻省理工學院教授彼得聖吉提出的打造學習型組織五項修煉（系統思考，自我超越，心智模式，共同願景，團隊學習）中最重要的一項，如果班主任能對一個個看似普普通通的，獨立的問題進行系統思考，就會突顯班主任工作的專業性。