課題：Unit2 Colours
內容：PartB Let’s talk Let’s play
主設計人：
一、教學文本概述及分析：
（1）教學目標
1.能根據錄音模仿說話;
2.能做簡單的角色表演。
（2）教材解析
本課爲會話教學。內容爲：放學後，Mike請朋友Wu Yifan到家中做客，向媽媽介紹自己的朋友所發生的對話。
問候下午好用 Good afternoon!
朋友第一次見面要用 Nice to meet you. 打招呼， 答語爲 Nice to meet you,too.
前一個單元知識點提要：
單詞和字母：文具單詞，顏色單詞，ABCD四個字母。
口語表達：What' s your name? My name is...;
Hi/Hello,This is...; Good morning.
（3）目標預設
1.聽懂、會說Good afternoon!
Nice to meet you.Nice to meet you,too.
2.能在實際情景中運用
Good afternoon!
Nice to meet you./Nice to meet you,too.要求模仿正確，語調自然。
二、作業設計稿：
親愛的同學們，今天我們學習瞭如何與新朋友打招呼。這是我們的“自助餐作業”，你可以選擇自己喜歡的完成！
a.我愛表演。和同學一起表演對話，或者把自己的文具、玩具等變成動畫人物，進行角色表演！記得拍視喲！
b.我愛繪本。根據課文裏的描寫，畫一畫新朋友見面的場景，也可以用剪貼的形式。故事的主角也可以是學過的顏色和字母朋友。完成後，繪聲繪色講給大家聽。拍視頻記錄你的精彩瞬間吧！
c.我愛誦讀。仔細聽文本錄音，練習有感情地朗讀，把你認爲最好的誦讀錄音。
溫馨提示：
1.一定要精心準備你的作業，下一個課前三分鐘，期待你的精彩表現。
2.還可以把錄音和視頻，發送至老師的微信，參加定期評比。我們相信，你是最棒的！
三、設計說明
新課程倡導充分發揮學生主體的積極性，主動性和創造性，而作業的設計也是英語教學的重要組成部分，所以作業設計也應以激發學生興趣，培養學生綜合素養爲原則。要遵循興趣性、層次性、可操作性、創新性、綜合性、應用性、開放性。
1.興趣性。興趣是最好的老師，作業內容、形式、結論表述都應體現出培養學生學習興趣，激發學生學習動機，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中既增長知識，又發展智能。
2.層次性。 根據不同學情，作業要有差異。
3.可操作性。作業要讓學生能操作，有能力完成。
4.創新性。從學生實際情況出發，豐富作業設計形式，多佈置學生動手、動腦的作業。體現作業的個性化，使不同的學生都能得到發展。
5.綜合性。單元作業設計要綜合相關知識，完善學生認知結構，形成知識網絡。6.應用性。結合學生生活實際，讓學生充分體會學科知識的應用價值。
7.開放性。關注學生思維能力的培養，預設學生能夠達成的目標，適當留白，建構思維。
依據以上七個原則，我爲學生設計了充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業。這一組作業設計包含了“讀、畫、編、講”等四種形式。既給愛畫、愛讀的學生提供了展示自己本領的空間，又爲愛探索、愛講故事的學生提供了進一步鍛鍊自己的機會。
把作業設計成a、b、c三類，主要根據是教學目標的要求和學生學習能力的差異。對於這三項作業，學生可以根據自己的能力和喜好來選擇一項或者多項來完成。
a類作業偏重於綜合能力的運用，“我愛表演”屬於此類作業。學生不但要熟讀文本，還要還原對話的真實情景，達到學以致用的目的。除了讓學生真人表演，我還設計了讓他們利用自己的文具和玩具進行角色表演，目的是激發他們的興趣，表演慾和想象力。之所以選擇文具和玩具，一方面是爲了整合前面單元所學的文具和動物的知識，另一方面，文具和玩具是學生們成長過程中最親密的玩伴，在興趣的引領下，學生們一定會積極參與，從而創作出精彩的對話。
c類作業偏重於基礎知識的鞏固和積累，“我愛誦讀”屬於此類作業。課本中涉及的錄音材料，我都會發送到班級羣裏，讓家長收藏保存。讓那些學習能力差或者語感差的學生，可以利用錄音反覆跟讀模仿，達到熟練有感情地誦讀。這類作業每個人都可以完成，是面向全體學生的最基礎的作業。
b類作業則介於a和c二者之間。“我愛繪本”屬於此類作業。喜歡講故事或者畫畫的學生會非常喜歡這項作業，學生可以自己畫繪本，也可以做剪貼，故事人物可以是顏色，文具，動物，小朋友等等，然後講一講繪本里的故事。學生在製作過程中，便加深了對文本的理解，再講一講裏面的故事，更是鍛鍊了學生的表達能力。
通過這次作業，每個學生通過不同層次的練習在原有的基礎上各有所獲，各盡所長，即享受了成功的喜悅，又提升了創新思維能力。
作業時間的預設：c類作業屬於基礎性作業，時間需要10—15分鐘，ab兩類作業相對複雜一些，可以設計成周作業或者半周作業。
四、部分學生作業樣本原件；
五、作業處理方式
學生課外作業的處理要做到及時檢查和批改，並且實行不同形式的檢查。
在課堂上設計課前三分鐘環節，學生可以展示自己的作業。另外，設立優秀作業展示課，abc三項作業，我都要求學生錄音或者拍視頻發到指定羣裏進行評選，對於優秀的作品可以用一節課來展示。
當然，教師對於作業的結果不能只用非對即錯的評價，而應該關注學生完成作業的過程、方法、態度和語感，進行形成性評價。也許很多學生的作業談不上優秀，但是進步也同樣值得表揚。課外作業富有激勵性，學生纔會獲得自信與興趣。
六、教師反思
作業改革開始，我還是有些擔心的。“自助餐”作業當真能解決作業難得問題嗎？
當第一次“自助餐”作業收上來後，我的擔憂完全消失了。所有的學生都交了作業，很多學生不止選擇了一項，而且作業的質量整體都有所提升。有些學生的作業設計精美，圖文並茂，乾淨漂亮，從作業中可以看出他們潛在的設計能力和繪畫能力。有的學生表演得特別棒，甚至還使用了道具，他們聲情並茂，模仿得也是惟妙惟肖。有些學生的作業雖然不是很漂亮，但可以看出他們也付出了很多努力。
學生們給我交了一份滿意的答卷。
仔細思考，學生之所以這麼積極，是源於觀念的轉變。以前的作業都是“老師讓我做作業”，而現在是“我要做喜歡的作業”，充分發揮了學生的主觀能動性。另外自助餐作業改變了傳統作業的單調蒼白，統一規劃，而是讓學生大膽設計，能誦讀的，能繪畫的，能講故事的，都從這份開放性極強的作業中找到了自己的優勢，“原來我也可以！”他們似乎找到了樂趣，也找回了自信。
看來，無論是課堂教學，還是課外作業，都一定要考慮小學生的生理、心理特點，通過調動學生的口、手、腦等官能，使其興趣日久不衰，從而維持長久不竭的學習動力。
不足之處：學生作業的評價始終是個難題，如何讓全體學生都能得到老師的評定，還需要進一步探索。