首先第一個是我們到底要什麼？
也就是目標定義！需要細化具體！不能顆粒化太大！爲公司培養儲備幹部，能召之即來來之能戰的人才！這都是P話，太空太假！
這個需要和業務部門和領導確定目標！公司到底需要什麼類型的人才。準確具體！
當你不知道怎麼辦的時候，很多時候你不知道自己要什麼！
2、要幹什麼！？爲了達成目標需要幹什麼？你的措施是什麼方式方法是什麼？手段是什麼。
3、爲什麼要這麼幹！
這就涉及到教育心理學認知心理學！你是否專業是否明白這麼設計的底層邏輯！
附加：布魯姆教育目標分類法
唯有專業才能讓情懷落地！
4、憑什麼？憑什麼學員要參加你的項目？
5、學到了什麼？（覆盤思維）
如何讓改變發生？
目前現狀、想去到哪裏？有什麼方法和途徑？
時刻保持在學習狀態！
PS：布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法。教育目標可分爲三大領域:認知領域、情感領域和動作技能領域。
一、認知領域：
1.知道(知識)(knowledge)
是指認識並記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近於學生當初遇到的某種 觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。
提示:回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現
2.領會(comprehension)
是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括"轉化"、解釋、推斷等。
提示: 說明，識別，描述，解釋，區別，重述，歸納，比較
3.應用(application)
是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用於適當的情況。這裏所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。
提示: 應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決
4.分析(analysis)
是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關係更加明確，材料的組織結構更爲清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。
提示: 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別
5.綜合(synthesis)
是以分析爲基礎，全面加工已分解的各要素，並再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等活動。它強調特性與首創性，是高層次的要求。
提示: 組成，建立，設計，開發，計劃，支持，系統化
6.評價(evaluation)
這是認知領域裏教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑藉直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。
提示: 評價，估計，評論，鑑定，辯明，辯護，證明，預測，預言，支持
二、情感領域(affective domain)
情感領域的教學目標，以克拉斯沃爾(Krathwohl DR)爲首，於1964年提出，分爲5個層次:
1、接受
2、反應
3、形成價值觀念
4、組織價值觀念系統
5、價值體系個性化
三、動作技能領域(psychomotor domain)
布魯姆在創立教育目標時僅意識到動作技能領域的存在，未制定出具體目標層次。1972年Simpson EJ提出動作技能領域教學目標分7個層次:
1、知覺
2、定勢
3、指導下的反應
4、機械動作
5、複雜的外顯反應
6、適應
7、創新
