今年我仍教七年級語文，班裏分幾個在六年級時就是易犯錯的學生，大家開玩笑的說今年有活幹了。
通過幾個月的課堂教學磨合經歷，並跟蹤了前幾界學生學習生活，讓我深感教學不僅相長還應與時俱進的道理。
課堂的管理要轉型，由硬管理過渡到軟管理。
大多數七0後、八O後的老師們，經過八十年代的生活，回憶起當時人們生活中最微小的換新衣服這件事，穿一件新衣服要經過新一年、舊一年、縫縫補補又一年，而從這日常生活中的小事可知，人們當年過得真很窮。
那是短缺的年代，缺信息、缺資源。學生的教育家長本着樹大自然直，根本不操心。有了問題擡手就打，動口就罵。
雖然簡單粗暴，但是也是支持教育吧，畢竟當年培養了不少國家棟梁。
窮苦生活讓人的認知往往單純直接、少事無事。幾千前的老子說過可使民使之，不可使民知之，有一定的道理。
娛樂活動基本就地取材、自娛自樂，例如甩紙牌、摔泥炮、鬥拐等，鄉村最高檔精神樂趣是跑幾里路程能看上一場電影。
窮、乏、無的日常生活，讓人處理問題時也原始化、直接了當。對於課堂搗亂的學生，老師也是不打就罵，簡單明瞭，課堂效果非常好。
家長都是理解支持的，因爲長年繞村頭、地邊轉的家長知道樹不剪不成材，棍棒底下出孝子的理。皮孩子，三天不打，上房揭瓦。
犯錯！該打！
這是當時大家的共識，也是那個時代人們的認知。
七0後的人回憶起自己學生的生活時，常會記起老師常說的一句話"再不老實，打給你幾下。"教室裏馬上變得鴉雀無聲。
搗亂等於捱打，常識！
個別學生犯錯就是真被老師狠狠地修理了，他也會痛改前非，以後變得老老實實。這種管理是硬管理，核心就是學生出了問題用嘴硬鋼，動手K0，一切ok。
那個時代的家長，人窮子女多，散養。大多數人收入靠地，見世面少，日出而作，日落而息。而教養自己的孩子非打即罵，家庭教育也是硬剛。
家、校管理學生上，共同的思路，一樣的模式。所以我們回憶當時的家長對待自己孩子不好好學習時也是K0式:再不好好上學，不是讓她們下地幹活，就是狂揍再猛喊一句:"不改把腿打斷"。
老師的管教卻成了小菜一蝶。老師和家長步調高度的一致，知音！
孩子呢，兄弟姐妹多，父母不會溺愛，自小經歷挫折多，心理堅強。並且不是所有孩子都能上學，落後的鄉村，繁重的農活，讓部分孩子早早失學。能上學是一種機會，而且是唯一改變命運的機會，家長學生都珍惜。
硬剛管理成了不二法寶，必選項，這種管理教育了七0後，影響了八0後。大家在管理現代的學生時，對於屢教不改的學生往往也釆用硬管理，結果是學生跟自己硬剛。問題沒有處理，自己身心疲憊。
例如:一位老師上課時，後排的一個學生一會兒，他擺弄東西發出聲響，一會兒，他又偷偷的下座位上其它學生身旁搗亂。這位老師見狀頓時氣得怒髮衝冠，揮戒尺敲這個學生幾下，讓其上教室外反醒。結果，學生口出狂言"你再打一下試試。"
最後，他的班主任上來把這個學生叫辦公室內處理。這位老師氣得中午喫飯時還說自己飽飽得，不餓。
時代變了，現在社全是富、多、亂。富，物質多了，被人稱爲冗餘時代，而人變的很現實，整個社會充滿物慾化，親情、人情淡薄。耳薰目染的孩子也缺少感恩的心，薄情寡義。孩子怎麼？大家都疑問。
多，學生從手機、電腦裏接觸大量的信息後，模仿。十幾歲身體，三四十歲的行爲，吸菸、喝酒、撒謊、逃學、談戀愛……學生變了，變得痞子化，變得極端化，變得油鹽不進，百法不治。愁，成了老師的共識。
亂，留守兒童，空巢老人，空心村，讓鄉村成了老、小的天地。跨輩親，隔代疼成了老一輩溺愛的藉口。慣子如殺子，任性、猖狂、無知、無識、無禮、偏激成了本性。孩子成了啥？可憐天下父母心，只能在遠方默默地流淚。
在學校硬管理只能讓問題成爲更大問題。例吳老師在六班上課時，一位女生一直低頭玩手機不聽課，兩旁學生也伸頭看。吳老師無奈只能將其手機收走。這個女生競在課堂上不依不饒要吳老師將手機給她，吳老師氣的將其家長喊來。
在辦公室裏，家長的訓斥，老師的指責。這個女生突然朝牆撞去，以死來要挾。
指責和控訴使事情發展的讓人措手不及，問題變的更大、更麻煩。
硬管理過時了，只能用軟管理。軟管理是非常具有挑戰性，它的核心是認清和看輕，基礎是對學生支持和關愛。
認清三方面，首先認清家長和學生。孩子是家長的影子，有的學生在班裏特別橫，不講理，不服管。瞭解其家庭，家長一般會是有錢的、有人的、有勢的、有權的。孩子自小橫慣了，周圍人讓着他。出了問題，說情的人多，紀律對他而言成擺設。老師無可奈何，只能任其發展，儘量減少對其他學生影響。
其次，認清自己。多學習跟上時代的變遷。一隻粉筆_一張嘴渡春秋的時代已過，舊方不治新病，老，舊，破的知識面貌怎能讓學生喜歡自己的課堂。應讓課堂豐富起來，多彩起來，有趣起來。
單調乏味的課堂，只能讓個別學生乘機搗亂。
若給每界學生上課，堂堂亂。那麼一定是授課方面出問題了，因爲你把課上的味如嚼蠟。
還要認清後果，老師只是一種職業，跟社會上各行各業一樣，養家餬口而己。對偏激、極端學生要及時止言止行。因爲一旦事情變得無法收場，倒黴的一定是當事老師。例-一個學生在課堂上偷偷地溜下座位，某老師生氣地訓斥他回位，沒料道這個學生不回位跟老師鋼起來。老師揮手一巴掌拍學生身上，學生竟也揮手迴應。
讓人無語的是事後學生家長竟在學校鬧了幾天，糾纏老師能不能打學生。搗亂課堂的學生老師能不能管？無人問。
老師遇事想後果，不是怕事，更不是變的佛繫了。而是減少自身的損失，因爲當你真攤上事時，回身看看，除了自己的影子無人幫你。
看輕二關。第一關，別人的評價關，不用太在意別人的評價。他說你中，你真中嗎？他說你不行，你該行仍行。雙手難捂百人口，若在意別人的嘴，那麼你活得真累。若攤了差班，只要自已盡力了，內心無愧。亂點就亂點，誰說也不用在意，他能讓他教，一樣也是一地雞毛，還不如你。
毛主席說到啥山上唱啥歌。風水輪流轉，不能年年是爛班吧，風物長宜放眼量。
第二關，自己的認識關。時代變了，過去自己認爲不行的或不能接受的人或事，要適應，例如節儉樸素，有學生的行爲浪費要勸不要責。例某老師見班裏某女生今天一身運動裝，明天又一套新衣服，禁不住斥責其學生應把精力放在學習上，不能光講喫穿。
晚上，其母親對老師一陳嘮叨，"我們花自己的錢，你操得什麼心？窮老師。″
出力不討好，安心吧。過去得認識得變，與時代接軌，必須的。
關愛和支持這是走進學生心靈的鑰匙，潤物細無聲。
注:個人見解，貽笑大方。