上課時，我讓第五小組蔣明昊與組裏每一位小朋友都站一起照了一次相，一共照了4次，但同學們發現組裏一共是5人，包括蔣明昊自己。對照一年級數學書上的原題:小紅和組裏的每一位小朋友都照了一次相，一共照了9次，小紅組裏一共多少人?同學們很快得出答案是10人，包括小紅自己在內，沒有跟自己再照一次相!於是，我順便又改成高稚與組裏每位小朋友都握了一次手，這個組一共6人，一共握了幾次手?學生也迅速得出5次的答案!並且由搶答改爲口答，我又接連出了幾次類似次數和人數的關係，學生也都能反應過來，感覺這一屆學生比上一屆明顯會思考了!
第二天，我順便把昨天的這一題型繼續鞏固了之後，讓孩子們豎起耳朵，聽題後思考:季老師和第一小組裏每個人都握了一次手，握了8次，第一小組有幾人?學生異口同聲:9人，8+1＝9人，我又重複一遍題目，依然大部分孩子喊9人，只有田文嘉舉起了手，篤定回答說:8人!這時候，全場安靜，何昊軒舉起手:我也覺得是8人，老師問的是第一小組的人數，不包括季老師的!大部分聽講的孩子終於明白過來。。。
今天，我把我的這一發現講給幾個老教師聽，她們都指出了這一方法的缺陷:考試不可能考這種變題，雖然鍛鍊了學生的思維，但會誘導不會思考的孩子在考試中失掉分數!但我想:爲了分數，就得讓會思考的孩子一起跟着不去思考嗎？真正的損失在哪裏？