“同學們，要注意殘羹冷炙這個‘炙’，不要寫成鍼灸的‘灸’。”講《拿來主義》碰見這個詞的時候，順帶給學生提示了一下。爲了方便學生加強記憶，我擡起手在黑板上寫下這兩個字。忽然寫到“灸”的時候腦子如同短路了一般，不會寫了。
學生着急地想幫助我，不斷在給我提示。“上面是個‘久’底下一樣”我分明聽見學生這樣說。話語裏沒有一點看不起我的意思。這樣說來，學生對我真的是太寬容了。我心裏有一絲感激。儘管他們在不斷提醒，我還是一時半會沒有想起來，甚至也不想在接着往下想了。
“老師，你可以在電腦上輸入這個詞啊，就會提醒你的。”學生還真的是很靈動。但，我並不想這樣做，我得大方承認我忘記了，我已經到了提筆忘字的年齡了。我想一個敢於承認自己不足的老師，纔是一個真正的好老師吧。
“老師忘記了，我想請一位同學幫我來寫。”一個姑娘幫我寫出來了。“同學們，老師有時候真的不如大家，我會到提筆忘字的時候，你們一定要好好學習，將來在更多的地方幫助我。”我誠懇地說，孩子們滿眼的包容，絲毫不嫌棄。雖然學生倒是沒有說什麼，可是我心裏還是不得勁。總覺得關於此事，我應該說點什麼。
下課後，我看見她在黑板上寫的“灸”字，很納悶爲什麼他們給我提示我仍然不會寫呢。他們明明提示很清楚啊“上面一個‘久’下面一個‘火’”，爲什麼終究會讓學生幫助我寫出來呢。
晚上回家，我不甘心。我要好好查找一下這個讓我提起卻想不起來的字。開始翻工具書。
《說文解字》中“灸”。“灸，灼也，從火久聲。”形聲。從火，久聲。本義:用艾火燒灼，是指中醫的一種療法。
《說文解字》中“炙，炮肉也。從肉，在火上。”本義就是把去毛的瘦肉串起來在火上燒烤、燻烤。由烤動物肉，引申爲燒烤、灼熱。成語“炙手可熱”，本指手摸上去感到熱得燙人，舊時多用以比喻權貴們的氣焰之聲，使人不敢接近，含貶義。杜甫在《麗人行》中就有“炙手可熱勢絕倫，慎莫近前丞相嗔”的詩句，來描寫楊玉環得寵後，楊家位高權重、氣焰很勝。這個字後來又由烤肉引申爲用做動詞，表示烤熟的肉食。比如成語“膾炙人口”中“膾”是指切細切薄的肉，“炙”是用火烤的肉，兩者都是人人愛喫的美食。故用以比喻好的事物受到人們的廣爲稱讚和傳頌，也比喻很多人都知道的事。這樣看來，由一個在課堂上不會寫的字，帶出來給學生詳細講兩個字、兩個成語倒也是划算的。呵呵。
可，我還是會想：爲什麼我當時的爲什麼就想不起來呢？我爲什麼就不能在黑板上多試幾次呢？究其原因，我覺得有以下三點；
1、 存在憑藉經驗的思想，眼高手低。比如認爲這些都是常用詞，憑藉多年的工作經驗，自己應該沒有問題，只是看一眼，都沒有想過用手去過一遍。我想倘若自己近期用手寫過這個字，今天的現象也不會發生。令人尷尬的是我們常常告訴學生要勤於動筆，我們自己爲何又疏於動筆呢。
2、 存在備課粗糙的現象，細膩不足。自己是粗線條的人，在教學設計中也常常更多關注的是教學過程的設計，比如如何讓學生參與，如何能滲透新課程理念，如何提升學生的語言表達能力，而忽略了字詞這樣最基本、最根本的東西。在教育教學中我們應該粗中有細，既不囿於框架，又不淡化基礎，這也是有效提升語言文字的方式。
3、 存在不深入研究的問題，缺乏探究。不要拿忙碌當藉口，也不要拿事情多去推脫，在教育教學中深入探究的意識確實有待於提高。很多時候，爲了省事和方便，囫圇吞棗、蜻蜓點水就過去了。沒有認真查找資料，沒有仔細研讀內容，也沒有靜下心來好好靜下思考。這或許是我們今天忙忙碌碌留下的通病，但這種“病”在“學者”身上是要不得的，更何況還是老師？要知道老師的一言一行將影響多少學生啊！我真爲自己感到慚愧，我真心需要去改進。我很慶幸今天課堂上發生了這樣一個“小意外”，讓我能重新審視自己，讓我不再以一名“老教師”自居。
課比天大。隨着年齡的增長，我更加珍惜我上的每一節課，我珍惜和孩子們相處的每一個45分鐘。因爲我知道上過的課不能重來，說去的話也無法收回，遇見的學生會成長走向社會。作爲教師我們要嚴格自律、謹言慎行的同時，更應該有戒驕戒躁、求真務實的鑽研精神。我也相信今天所做的一切，都會以一種方式記憶在孩子們的腦海裏，深切地告訴他們究竟該以一種什麼樣的姿態去學習。
什麼樣的老師教出什麼樣的學生，他們的樣子就是他們老師的樣子，我只希望我和孩子們一樣都是最好美的樣子，無論將來他們散落在哪裏，都是一顆顆閃閃的星星，永遠照亮着自己和他人。