为了了解学生对知识的掌握程度，诊断其学习障碍及原因，教师要提高课堂提问的质量，教师要做到以下几点。
① 吃透课标和教材，把握其中的知识关键点、问题兴趣点、文本疑难点、思维发散点、内容矛盾点、认知模糊点。这样，事先设计的问题也好，课堂中的即兴发问也好，才会有质量。
② 逻辑性地设问，让思考向深处发展。问题之间要有内在的变换和组合，要设置富有逻辑性的连续问题，使学生在学习过程中不断建构网状的知识系统。
③ 了解学生，因人发问。提问后，要善于察言观色，根据问题难易和学生表情选择学生作答：难度大的问题由优等生回答，一般难度问题让中等生回答，较容易的问题让“后进生”回答，较专业的问题让特长生回答。
④ 把握提问时机，问得恰到“火候”，方能奏登堂入室之效。问得过早，学生没有知识准备，无法进入状态，很难答得上来；问得过晚，就成为“过时黄花”。
⑤ 把握问题层次，问在关键处。先用低认知问题（封闭性、以事实为基础的问题）了解学生的理解程度，再以高认知问题（开放式结尾、可评估的以及具有推理性的问题）引导学生思考。
⑥ 给学生思考的时间。课堂答问不同于娱乐节目中的抢答，匆匆地问，茫茫地答，难有质量。
⑦ 及时做出评价，强化学生认知。学生回答正确，给以肯定和鼓励；回答错误，帮助分析原因，引导学生得出正确结论。
⑧ 课堂教学节奏要张弛有度。我们的教学多在追求“大容量，快节奏”，师生都在匆忙赶路——赶时间、赶进度、赶流程。结果赶走了学习的深度，赶走了学习的乐趣，也赶走了教学应有的从容。
正如苏霍姆林斯基所说的：“在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这样细致的工作中，还有什么能比这么干更为愚蠢的呢？教师对工作抱着这样的目的，简直就是要榨干儿童全部的精力。”
“文武之道，一张一弛”，课堂节奏有些时候可以快一点，但有些时候可以也应该慢一点。一堂好课应该是“上着上着教师不见了”，而不是“上着上着学生不见了”，一直快进的教学容易引发普遍性的学习困难。
慢下来的课堂，学生才能进入沉浸式学习，思维才能真正飞扬；教师才能看见每个孩子，而慢下来的课堂离不开教师的等待。
教学需要等待!