教學目標引領着教師的教學行爲和學生的學習實踐，教師只有明確教什麼，才能準確確定教學重點和難點，合理安排教學流程，保證教學質量的提高和學生語文學科素養的落實，如何精準定位語文教學目標，提高其針對性和有效性呢？我認爲，對於語文課程標準的深刻理解，對教材文本的深入解讀，對教材編寫思路的深層次思考，對班級學情的準確把握，是精準定位教學目標，促進學生真實學習的關鍵。
要想讓語文學習真實發生，教學目標的設置就必須體現語文學科的性質和語文學習的規律，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一是其最主要的特點。因此，語文教學的目標和內容必須聚焦語言文字運用，學生的思維能力、審美創造、文化自信，也都是以語言運用爲基礎的，語文教學應以語言和思維訓練爲核心，語文教師在制定教學目標，處理教學內容，設計教學流程的過程中，要圍繞語文、語言兩個關鍵詞進行，要致力於學生語言運用能力的提升，如此，制定教學目標，語文學習纔可能是真實有、效的，語文的學習纔有能真實發生。
語文學習是一個比較寬泛的概念，具體到課堂教學中，語文學習就是學生理解和把握文本的過程，文本是語文學習的對象，是教師實施語文教學的主要依託和載體，文本教學是語文教學的主體。教師對文本的個性解讀質量，影響甚至決定教學目標的方向，從而影響甚至決定學生的語文學習質量，因此，精準確定教學目標，教師首先要熟知文本內容，準確解讀文本，從語文學科的屬性和語文學習的規律上分析文本，確定教學重難點，設計教學流程，從而實現“文本解讀——目標確定——教學設計——教學實踐”的轉化。如此，教師才能爲學生學習語文搭建好的支架與平臺，學生的語文學習才能真實發生。
語文是一門系統性的學科，學生的學習也應該具有系統性。教材中的每一篇課文既具有獨立性，又都統一於單元總體教學體系中，語文教學目標不僅要立足於文本，還要體現教材的編寫意圖，尤其是單元編寫意圖。
統編版初中語文教材採用雙線並行的方式編排單元內容，各個單元的人文主題相對集中，語文要素也有較多交叉部分。每個單元都編排了單元導語，即單元導學目標。在教學功能上，單元導語揭示了單元主題，提示了學習目標和學習方法等，通過對教材的整體分析，可以看出，編者在編寫單元導語時非常注重該單元與整冊教材，整套教材的有機聯繫。所以說，單元導語對教師的教和學生的學都具有非常重要的導教、導學價值。從這個角度來說，教師在設計具體文本教學目標時，需先認真解讀單元導語，領悟編者意圖，把所教文章置於單元教學中，再依據單元導語的提示分解所教文本的重點、難點，最後合理制定教學目標，爲學生真實學習奠定基礎。
教學目標是爲學生的語文學習制定的，教學目標是否科學、有效，主要看是否適合學生，這也是讓學習真實發生的前提。從語文學習的主體角度來看，教師確定的教學目標，實際上就是學生的學習目標，所以，教學目標要充分考慮學情，體現學生學習的主體性。基於學情設置教學目標，需要考慮學生對文本語文要素的實際認知水平，對人文主題的情感基礎。以學生的語文學習水平爲出發點來設計教學目標，才能讓學生的語文學習真實發生。