在日常教學中，很多老師總是有意無意的給最差的學生提一些比較容易的問題，而對學習較好的學生，提出的則是難一點的問題。這種做法看似是沒有問題，也符合因材施教，因人而異，分層教學的教學觀點，但是我們仔細思考就會發現，這樣做的最大問題就是讓學生形成一種慣性思維，根據老師經常提問自己的問題的難度，來劃分自己所在的位置。不利於學生主動成長，缺乏突破慣性思維的能力。
因此，我認爲在日常教學中，教師在提問學生問題的時候，一定要儘量避免這種情況的重複出現，換句話說，不要讓學生猜透老師提問的套路，要適當的給那些我們認爲學習成績一般或思維能力一般的同學，一次嘗試挑戰自己的機會，在備課的時候要深刻而周密的考慮，讓學生通過什麼樣的提問去克服學習中的困難，或者說要想提問這個學生什麼樣的問題，通過這個問題，要想讓學生達到一個什麼樣的高度，得到什麼樣的鍛鍊，在備課的時候我們都要考慮的細緻一些，周全一些。
這裏就要我們提高教師的提問藝術。
因爲每一個學生都不是天生就是一名差生，或者說，沒有一個人想讓自己成爲差生。所以，教師在提問的時候，要善於激發學生的主動性，引導學生走上克服困難這條艱鉅然而受益極深的道路。通過提問調動學生熱烈學習的願望，樹立學生不斷挑戰自己的信心，培育他們主動成長的習慣。