重新定義教師的勞動性質
今天已到了需重新定義教師勞動性質的時期。過去我們一直說我們是知識分子，我們是腦力勞動者。但今天，我們還敢說自己是知識分子、腦力勞動者嗎？
如今，學生家長的平均學歷都很高了，我們說自己是知識分子時，再用腦力勞動者來區分教師和其他行業從業者，已經不合時宜了。那麼，今天我們究竟如何定義教師的勞動性質？我想說，今天教師的勞動性質，更多的是一種情緒勞動。
對教師這個行業而言，相對其他行業而言，在當下可能需要教師更多地管理好自己的情感。教師要管理好自己的情感，讓這種情感適時地、恰當地發生在正確的對象身上，以影響對方的成長。這樣的情感管理、情緒勞動，我們是否有培訓？我們的教科書、學科門類是否有這樣的設計？可以說，在這個方向上，我們還任重道遠。
關於情緒管理，我們首先要建立一些基本的價值觀，有這些基本價值觀指引，我們做好情緒管理纔可能會有一個牢固的根基。這些基本價值觀包括人性觀、權責觀、問題觀。
人性觀
首先說人性觀， 如何確定人性觀？事實上，每個人心裏同時住着一個魔鬼和一個天使，魔鬼睡覺、個人行爲就像天使；天使打盹、個人行爲就像魔鬼。喚醒學生人性中天使的一面、光亮的一面，進而讓學生以陽光、積極的一面來示人、服務社會，就是教育的力量。
如何讓學生髮揚人性中天使光輝、美好的一面，遏制人性中魔鬼的一面，就要用到教育中的一個策略——轉移目光。就是說，當教師發現學生身上的缺點、劣勢、不足時，不要僅僅盯着學生身上的短板和問題不放，而要立刻轉移目光，要去挖掘學生身上的優勢、潛能，通過提升學生身上天使的一面，慢慢帶動其人性中魔鬼的一面慢慢消失。這是教育中最最重要的策略，也是提升教育效率的一個基礎。
選擇觀
你從一個大學生，來到學校後成爲老師，可能就會面臨失去很多個人權利的情況。比如，你在大學穿衣、穿鞋可以隨心隨性，這是時尚、張揚個性，但在學校裏，校長可能會提醒你，這樣穿着打扮不合適，對學生影響不好。包括你讀什麼書，如果放在辦公桌上，學生來找你輔導時，第一時間會看到，那麼你讀什麼書，就會影響學生。
讀大學時，你看到一個社會熱點話題，可以指點江山，激揚文字，隨意評判，但在學校，你要想，我們究竟要培養什麼樣的人才？如何有利於人才成長？
因此，我們知道這一點之後，隨着責任、地位的提升，我們就知道我們的部分權利一定會喪失，那我們的心態就會平和，我們就會知道家長和孩子對我們要求過多，是權責觀的原因。
問題觀
問題觀要學會什麼呢？要學會與問題和平相處。這個世界，事實上是由問題組成的。如果沒有問題，這個世界也不復存在。再說有問題，纔會想着去解決，有很多問題的解決需要隨着這個時代，隨着政治、經濟、社會各個方面的發展，以及時間、條件的變化才能解決。
如果是系統中的問題，就需要優化系統，才能解決。個性化問題，還是要個別性解決。因爲有些問題是孩子成長中的問題，需要靜待花開。
在日常的家庭教育中，家長也要防止不當的教育方法遏制孩子的天性。比如兩三歲的孩子喜歡撒謊、打小報告等，這些問題其實帶有孩子鮮明的年齡痕跡，是這個年齡階段的孩子一定會有的，是他的邏輯思維能力和判斷能力還沒長大。家長一句批評，可能就會扼殺孩子的想象力，這種想象力，教師和家長應該保護好。如果孩子說出超出年齡階段的話、做出超出年齡階段的事，那反倒是不正常的。要讓孩子在自由中學會規範，在規範中是不會學會懂規矩的。
當孩子出現這些問題，我們只需要科學引導，不要一味堵。這就是我們工作的意義所在。
教師的價值
教師在職業生涯中會碰到很多問題，但教師需要明白教師的價值不是通過外在評價體現。如果教師只能通過外在評價才能感受到工作的意義，那是有問題的，他始終無法進入自由的王國。自由不是追求別人的認可，如果自身的價值只有通過外在評價體系，那教師只能成爲評價的奴隸。
教師是世間最複雜的高級勞動，教師的職業不僅傳承過去，更是創造未來。我們必須把我們的價值放在學生身上。我們必須從學生那反觀我們的成績，這個時候你才能真正知道教師這個崗位的意義。如果我們忘記了學生，忘記了我們對學生的責任，我們可能就會陷入迷茫、困惑的困境中。
既然教師是情緒勞動者，那麼我們就要規劃和管控好情緒。首先，我們要明確人有多少種情緒。人的情緒恐懼有十幾種，如喜悅、悲傷、厭惡、生氣等十多種。你如何管控，不生氣？如何管控使你能夠有更多的喜悅？這裏面就有大量的學問。我給各位分享幾個小小的策略，如“4X4”工作法，先吸氣4秒鐘，再平息4秒鐘，再呼氣4秒鐘、再平息4秒鐘，基本上那種劇烈的或者生氣或者恐懼情緒就會減掉80%。
還有一個叫90秒法則，當我們正在經歷壓力的時候，需要90秒的時間，讓大腦和身體完全“自我清潔”。包括30秒數數、30秒深呼吸、30秒的肢體的擠壓，這樣基本上你內心的壓力就會消失。
如果有學生在課堂上破壞課堂紀律，這時候你直接批評，就會加劇學生和你的對立。碰到這樣的情況，你應該制訂規則，當你提醒這個學生注意遵守班級規則時，就是在教育全班學生遵守規則。這樣，你也迴避了和學生的一次正面衝突。對學生來說，也是一次交流。
新時代的教師需要具備成長性思維
經驗+反思=成長
我們培養的學生如果成長性特別低，就沒有能力面對高度不確定性的世界。教學中，我們發現，一些培養了衆生學習習慣和能力的人，往往都擁有成長性思維。那麼教師就更應該具備成長性思維。
2017年，德勤公司一項對在跨國公司工作的年輕人離職原因的研究顯示，70%的年輕人離職是因爲在原有的崗位上不能繼續成長，而不是因爲薪水、待遇。那麼，如何讓我們能在工作中自我成長？
經驗+反思=成長
第一是經驗加反思等於成長。我們好多人工作五六年，就是積累了混日子的經驗，如此工作二三十年，就退休了。這就是我們不能成長的一個重要原因。我們只有不斷反思，不斷推翻自己，才能成長；只有不斷反思，我們纔能有所得、有所獲。
Y=F(X)
其次，成長還要對標先進、榜樣。青年老師要有所成長，就要找到一個你心目中理想的老師。特別是你身邊的老師，去和他對標，甚至幾個老師的優點，把它拿過來形成自己的標準就好，然後適應它。
有一個公式：Y=F(X)，內歸因，這是外交上著名的“我要喜歡你”工具。使自己成爲自變量，我們都是X。要學會內歸因，不要把自己當Y，我們首先要改變自己才能改變學生、家人、同事。我們改變，學生一定會改變。我們要從自己身上找問題，一想就通了，從別人身上找問題，一想就瘋了。
解決方案
三是，既要有思維也要形成解決方案。有一個案例是，一個五六歲的孩子在公園向警察求助找爸爸，原來父子倆玩捉迷藏遊戲，爸爸爲讓孩子找不到自己，藏身荷花池，爸爸竟然用蘆葦在水中呼吸。這也是一根筋思維，這在教育中是要不得的。
新時代的教育需要老師成爲領導者
具備領導能力
管理是一個老師最重要的能力。一個老師面對的學生與家長是扁平化的，複雜多變情景對老師的領導能力是一個很大的挑戰，目前課堂教學不盡人意的原因就是我們沒有認真研究教師如何提升領導學生學習的能力。
如何提升教師領導學生學習的能力？有如下三種路徑。
轉化目標
一是教師要引導學生把教學目標轉化成學生的學習目標。教師可以把目標寫在白板上，讓學生明確學習目標。教師如果能設計具有挑戰性的學習任務，首先，要把目標寫在白板上，讓學生明確學習目標。
設計任務
二是設計具有挑戰性的學習任務，並讓學生成爲評估自己學習效果的主人，課堂效果就會好很多。比如擬一道題，動物園有一隻大象，鼻子受了傷，斷了一截，生活很不方便，園長聽說你們是專業的生物醫學工程師，希望你們能幫助受傷的大象的鼻子好起來，讓他能生活得好一點。
我們教育的目的就是在校園裏幫助他認識世界。當他對這個世界有所認知，他走向社會，他纔會熟練應對很多坎坷。
主人意識
第三，讓學生成爲評估學習的主人。這是評估學習效果最好的方式。
大心臟
曾看過一幅畫，一位老師去看醫生，醫生說：“你的心臟，比平常人的要稍大一點，因爲你是一位老師。”這裏，我想說的是，過去的工作與肌肉有關，但是未來的工作，將與心臟有關，教師需要一顆“大心臟”。
情緒管理能力
和諧關係構建能力
領導能力
這些能力也不是一蹴而就的
是需要用心逐漸培養的
希望每一位老師
都能成爲
擁有多種能力的
新時代好老師