有些孩子在進入新學校之後，會出現不適的反應，或者產生一些偏差的行爲。這就需要我們觀察孩子入學時的狀態，以此來判斷他們是否做好了充足準備。
如果孩子之前經過了適當的訓練，那他們會以正常狀態通過學校生活的考驗；如果孩子之前沒有做好準備，不願意去學校或者情緒低落，那麼，缺陷就會逐漸顯現出來。
通過孩子對新環境的反應，我們可以判斷他們的合作能力和興趣範圍。
通過觀察孩子的態度、姿態和表情、聽講的方式，以及用友好態度與老師相處，還是與老師保持距離等，我們可以看出，他們喜歡哪些學科，他們是否對其他人的話語感興趣，他們的興趣點在哪裏。
其實，很多孩子未做好充分入學準備，大多都是受父母影響。
在一個家庭中，父母往往是首先激發孩子興趣的人，肩負着將孩子的興趣引入正常軌道的重任。
孩子之間的競爭也會帶來複雜影響，以及外界不良環境、偏見的影響等等。
有這麼多的因素影響孩子的入學準備，單憑學習成績就對孩子的未來妄下結論是不可取的，我們可以通過學習成績，看到孩子當前的心理狀態。
重點不是看孩子得了多少分，而是通過分數反映孩子的智力、興趣、注意力等情況。
智力測試的意義
學校測驗和智力測驗等科學測驗的內容結構有所不同，但作用是一樣的。
作爲教育工作者應該理性看待智力測試的意義。如果對孩子進行了相關測試，檢驗結果應對本人和父母保密。
很多父母不瞭解智力測驗的真正價值，認爲智力測驗的結果具有決定性，可以預示孩子的未來。迷信智力測試的權威，會讓孩子的未來發展受阻。
根據個體心理學家的實踐經驗可知，孩子在智力測驗中得到較低分數時，我們可以用正確的方法提高他們的分數。其中一個方法，就是讓孩子反覆練習某一個智力測驗，直到他們找到訣竅。
事實上，學校課程中的各個科目都很重要，學校通過全面、連貫地講授各個學科，讓孩子充分了解所學科目的目標和應用價值，不要讓他們只看到抽象的理論概念。
另一個備受爭議的問題是，教育者應該引導孩子學習各種科目和真理，還是應該引導孩子的人格發展？
個體心理學認爲，二者應該結合在一起。教育者的講課方式應該有趣，而且具有實際應用價值。
比如，數學，包括算術和幾何，可以用房屋的建築風格和構造來解釋。
有些老師在和學生散步途中，發現學生對某些學科有着濃烈的興趣，就會試着將講授的內容結合起來，比如，將植物和植物的歷史、當地氣候結合等等。
這種方式不僅激發了學生對某些不喜歡的學科的興趣，還可以教會學生用綜合、聯繫的方式看問題，這也是教育的最終目的。
如何看待成績
影響孩子發展的另一大因素，是孩子因爲學校成績較差而受到懲罰。
如果孩子在學校成績不好，老師可能就不會喜歡他們。他們在學校不開心，回到家還得受到父母的責罵或者捱打。
有些教育者認爲把較差的成績單拿給父母看，能激勵孩子更加努力學習，但忽視了有些環境特殊的家庭。
這類家庭的父母對孩子很嚴苛，非常注重孩子考高分。所以，一旦孩子沒有取得理想的成績，孩子就不敢回家，或者在絕望之下選擇自殺等極端方式來逃避。
因此，老師在對待家庭環境比較嚴厲的孩子時，可以採取更溫柔的方式，溫柔的方式對孩子來說是一種鼓勵，而不是把他們推向絕望的深淵。
對於成績較差的孩子而言，他們經受的心理壓力比較大，同學可能會嘲笑他們，父母也是恨鐵不成鋼。久而久之，連他也相信自己一無是處，不是讀書的料。
結果，孩子會越來越不喜歡學校，出現厭學情緒，厭學的孩子可能會用僞造成績單，曠課等方式來保護自己。
在逃學期間，他們若遇上和自己一樣的人，結成小團體，在街上閒逛，最後就會走向社會邊緣的道路。
作者認爲逃學、青少年犯罪等現象，在個體心理學的幫助下完全可以避免，關鍵是要冷靜處理，及時干預，不讓孩子失去信心和希望。
作爲教育者一定要相信總有辦法可以幫助孩子，即使在最壞的情況下，也要存有希望。