上課好壞的判斷標準以及影響因素
2023.2.19
昨天和兩個學生聊了好久，結合這段時間和其他學生的聊天情況，我想到了羅振宇講的一段話。
羅振宇說：“創業十年裏，有一些關鍵時刻，比如跨年演講、開設得到高研院。我們慢慢意識到，讓用戶之間相互認識、互相汲取資源和營養，比我們做內容更重要。”
知識是死的，無論哪個老師講出來，都是一樣，只不過有些老師爲知識包上了糖衣，看上去更可口。但是有些學生“吃了”仍然會消化不良。
學生之間、學生與老師之間的互動就像咀嚼，經過咀嚼的知識，才更容易消化。所以營造學習氛圍很重要，誘導學生討論很重要，激發學生自主探索知識更重要。
我判斷一次課上得好不好，主要憑感覺，如果我感覺很好，那麼這節課就上好了。我講得high不high都不是判斷標準。
那感覺的好壞主要依賴什麼呢？就是學生有沒有積極參與、學得忘我。如果下課了學生還沒有想走的意思，那這節課就上好了，如果學生迫不及待想要離開教室，那就證明這節課上失敗了。不幸的是，我有過很多次失敗；幸運的是，我在不斷尋求進步。
上課要注意難度，太難，學生會聽不進去想睡覺，太容易學生又感覺沒有收穫感。必須讓學生能感覺到這次課收穫很大，同時又不會消化不良。
要想讓學生有收穫感，要麼幫學生解開了學習中的困惑，要麼教會了學生一個新技巧，直接就能用來解決問題。而不是，上完一次課，僅僅學了幾道題而已。所以老師必須能夠敏銳的察覺學生學習中的困惑。老師可以直接向學生詢問，同時必須仔細觀察，因爲有時候學生自己都不知道自己的困惑是什麼。除了要能察覺出學生的困惑，還要能從多道題中找到共同點，昇華成規律，用來解決常見問題。
所以，我經常會爲備課犯難，講課很容易，但是設計課程就比較難了。
除了課程設計，學生個人的情緒有時候也會影響上課節奏，有時候會因爲一個學生的怪脾氣，影響到整個上課節奏，如果老是影響就得想辦法讓這個學生離開了。所以，選學生也很重要。
我把真實感受寫出來反思，不是爲了營銷什麼，這就是我的一種學習方式，有興趣不妨也試試。把自己遇到的狀況一五一十地寫出來，包括當時發生的事、自己的情緒，以及自己的觀點和客觀分析。
事後，用上帝視角，重新審視當時發生過的事，這就是元認知。共勉！