還是用大單元教學的方法，開始上第二單元。這個單元是外國文學名著單元。我先借助單元導語，引出這個單元的學習內容：課文《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆•索亞歷險記（節選）》，口語交際：同讀一本書，習作：學寫梗概，語文園地，還有快樂讀書吧。內容很多，信息量很大。
今天上了《魯濱遜漂流記（節選）》，花了兩課時，沒有把這一課上完。學生們自主閱讀的能力不太好，歸納一個小標題，都成問題。很多學生沒有養成邊讀書邊做批註的習慣，看很久，連個自然段都沒標，更別說其他的。
這讓我有些心累。但是我還是耐心地給他們時間，個別指導，等大部分同學都能擬出小標題，我才進行下一個環節。
對於大單元教學，我還是很迷糊，不知道到底是怎麼回事。
我現在的理解，就是把一個單元的內容整合到一起，重新排序，融合教學。一個單元設計一個教學情境，這個情境貫穿整個單元的教學。
爲什麼要這樣做呢？這樣做能提高學生們的語文素養和學習成績嗎？我很困惑。
我嘗試用這樣的教學方式（如果我理解的是對的）上了第一單元，以失敗告終，我沒能堅持在一個情境中完成教學，而是在教學的過程中又回到以前的模式，一課一課地教了。因爲我發現按大單元教學的方法，我花費的時間更多了。課堂上，一會兒看這篇課文，一會兒看那篇課文，學生們有些跟不上。有些沒有提前預習的同學，更是雲裏霧裏，像在坐飛機。
我的大單元教學之路，還很長！