何培養小學生作文批改能力

何培養小學生作文批改能力 2010年10月14日　　文評改是小學生教學過程中的一個必不可少的環節。在教學中，我覺得的評改是十分必要的，它在整個教學中起着不可忽視的作用。語文《課程標準》中指出：對學生的評價，要有利於激勵和促進學生語文水平的發展。對小學生的評價是提高學生素質的重要一環，如何在評價中立足於學生的個性發展；發揮評價的導向功能和激勵功能呢？教師要轉變＆ldquo;替學生改＆rdquo;變＆ldquo;指導學生自己修改＆rdquo;，把教學的着力點放在培養學生自己修改的能力上。 　　一、激發成功慾望 　　小學生，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師，指望有所肯定與指出，以便看到成績並從中獲取力量與啓示。因此，我首先激發學生評改的慾望；我經常告訴學生＆ldquo;好文章是改出來的＆rdquo;。教師，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好的。換言之，要讓學生獲得的自信心。信心對小學生來說是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發展規律；給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，＆ldquo;這個詞用得妙極了＆rdquo;、＆ldquo;這句話把＆hellip;＆hellip;寫得十分具體、形象＆rdquo;、＆ldquo;你這篇詞通句順，我爲你的進步高興，願你再接再厲＆rdquo;，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了的快樂。對學生中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使＆ldquo;忠言＆rdquo;也能＆ldquo;順耳＆rdquo;。如＆ldquo;言之無物，語言囉嗦＆rdquo;改爲＆ldquo;孩子，你若能把文章寫得再細緻些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。＆rdquo;這樣的，學生不僅樂於接受，也便於修改。總之，教師的要動真情、有魅力、富有創造性，對學生、對學生的習作有着真誠的愛。 　　二、讓學生參與評改 　　葉聖陶先生曾經提出：＆ldquo;教學要着重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。＆rdquo;事實上改過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用着自改的手段，讓學生參與的評析，能使他們＆ldquo;體驗到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。＆rdquo;只有學生參與了的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的興趣與慾望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過參與評改，可以發現需要修改之處的各種標點符號，發現妙詞佳句，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。 　　1、自評自改 　　從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在評價中我嘗試了讓學生自我評價。學生在自讀作文後，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到的評價中來，打破了教師一個人評價的傳統作法，促進了主體性的發展。 　　2、互評互改 　　在學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改，我在評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人小組，選擇一個學生的互相討論，共同修改，學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改能力的提高，學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，針對別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個詞用得好，哪個句子表達不夠準確，哪個片段不具體等，學生都能發現。學生通過參與互評互改，取長補短，促進學生相互瞭解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人，學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評互改中體現得淋漓盡致。 　　3、集體共同評改 　　教師將學生的用多媒體出示，讓全班學生讀後進行評議，寫出。課堂氣氛活躍，寫的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘學生的潛能，激活了全體學生的創造思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與評價的需要。 　　這種改變以往教師單一評價爲合作評價的做法，給了學生充分發揮自己才能的機會，充分調動了學生的積極性，學生在評改中相互溝通，相互啓發，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進集體創造力的發展，使這種創造思維達到激發狀態，增強信心，體驗成功。 　　三、實施差異評改 　　教育十分強調對其對象＆mdash;＆mdash;＆mdash;人的極度關注，在教學中我們要適度尊重學生的個體需求，避免單一的評價模式，以有效地培養學生的人格和創新人格，激發學生興趣，提高整體的學習效率。我根據學生的個性特長、認知水平等因素的不同而實施差異評價，優化評改，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。 　　我改變了以往＆ldquo;一刀切＆rdquo;的評價方法，根據學生的水平，從不同的角度給予分數，低段學生喜歡高分按進步程度打分。讓學生都有自己獨立的分數，都有自己成功的一面。對那些能力較差的學生進行個性輔導，使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度提高寫作能力。這樣孩子們在嚐到成功的喜悅時，寫作的興趣愈來愈高。我班有一學生特別害怕寫，一聽說佈置就頭痛不已。我根據他自然實驗做得特別棒，靈機一動，讓他把實驗與結合，讓他根據自己構思的步驟，然後給每一實驗的步驟寫上幾句話，結果沒有一句是病句，內容豐富，真實又具體，沒有一句廢話。在評改課時，我特別表揚了他的創作，說是＆ldquo;最有創意的＆rdquo;。在我的鼓勵下，他的寫作水平也在逐漸提高。 　　《新課標》指出，學生應具有爲解決問題去搜集信息和整理資料的能力。因此，我用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料。評價只有堅持以學生發展爲本的原則，由重視文到關注人，由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養，發揮學生的主體作用，採用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵作用，才能真正起到促進學生評改能力的提高