談起少兒編程，教育機構往往藉助“人工智能”四個大字來進行宣傳。
“人工智能時代來臨”“讓孩子適應人工智能時代”“人工智能，要從娃娃抓起！”
雖然這些教育機構的觀點並沒有錯，但是很多的授課內容都是偏向軟件教學的，因此都會忽略了硬件。
很多的課程從圖形化編程製作動畫和遊戲，到Python編寫爬蟲、開發網站，最後是教算法，讓孩子參加全國信息學奧林匹克競賽（NOIP）。
這樣的課程雖然能提高學生的計算機水平，卻無法培養學生在物理世界的造物能力以及邏輯思維能力
而編程不僅僅包括軟件，硬件和結構件也是必不可少的部分，少兒編程當然也是如此。
好的少兒編程不能僅僅侷限於教算法，寫代碼，而應該爲學生們提供創作的空間，給與他們“軟硬結合”的機會；讓他們更好的發揮自己的想象力。
當同學們拿着自己實物作品的時候，會有一種很大的成就感，同時實物作品還有利於同學之間的交流。
早在1980年，人工智能先驅、Logo編程語言發明者西蒙·派珀特(Seymour Papert)就提出“構建主義”：在學習的過程中，讓學生利用學過的知識構建出具體的、可以和別人交流分享的人工製品。
既然“軟硬結合”教學的結果更好，那麼爲什麼許多教育機構還是隻教軟件呢？就讓南京小碼王少兒編程培訓機構告訴您原因：
一、硬件教具相對於來說，成本會比較偏高，而且損壞率也比較高，爲了更高的盈利率；因此，很多教育機構會選擇使用成本較低的軟件來進行教學。
二、缺乏相關教師資源。在很多的教育機構中，既懂得軟件，又可以玩轉硬件的教育專業人才比較少。
因此當少兒編程教育機構將焦點集中在軟件教學上的時候，那麼學生的動手能力就無法培養起來。
所以，少兒編程教育必須“軟”“硬”兼施，這樣才能讓學生創意和創新的邊界無限擴張，爲人生創造出更多的可能性。