《STEM教師教學反思日誌分析研究》
STEM:科學素養、技術素養、工程素養與數學素養。
背景：教育部《關於“十三五”期間全面深入推進教育信息化工程的知道意見（徵求意見稿）》明確要求“有效利用信息技術推進‘’重創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學習者具有較強的信息意識與創新意識”。此外，教育部制定的2017年義務教育小學科學課程標準中，課程內容部分增加了“技術與工程領域”，首次融合了STEM教育的重要概念—工程思想。
問題：目前K-12教育（K-12教育是美國基礎教育的統稱。K 代表kindergarten幼兒園，12代表12年級相當於我國高三）中STEM教育存在很多困難與挑戰。最主要的是幾乎沒有教師可遵循STEM學科整合教學準則或方法。
研究內容：通過內容分析法分析新手STEM教師的教學反思日誌，總結STEM教學可能出現的問題，歸納教師給出的策略與建議，爲STEM教師培訓提供經驗與參考，提高新入職教師的專業水平。
數據收集與分析：收集45分教學反思文本，共計12000字，藉助NVIVO11.0軟件對其進行質性分析，其核心爲編碼，即對大量原始資料進行整理與類別化，主要包括開放式編碼、軸心式編碼與選擇式編碼三個環節。
開放式編碼：建立大量自由節點。具體包括：先對文本進行預編碼，明確語詞、句子及段落的意義，找出與教師遇到的問題與建議有關的主題概念與關鍵事件，並對意義進行初步命名，形成一個個自由節點。
軸心式編碼：建構樹節點。對已確定的自由節點進行類別歸納，着重發現各節點主題之間的關係，將節點範疇化。
選擇性編碼：選擇編碼，形成理論，即繼續查詢、比較原始資料，梳理已有節點之間的關係，尋找可能的邏輯線索，初步構建問題與建議框架。
結果與討論：（一）教學管理：
1.把控課堂紀律；2.調動學生的注意力、積極性和參與感；3.教師與助教、實驗班級原教師的溝通；4.教師的表達方式。
（二）課堂教學：
1.把控課堂時間；2.實驗；3.佈置任務與作業；4.內容安排；5.學案和任務單的使用；
（三）小組合作
（四）教師專業發展
本研究對STEM教師之前培訓及教學提出以下建議：
1）在教學管理方面，教師要積累維持課堂秩序的經驗，鼓勵、調動所有學生積極參與課堂。教師之間定期進行教研經驗溝通，提高教學專業技能。
2）在課堂教學方面，教師要有效地管理與分配課堂時間，佈置明確、具體的任務並儘量將其製作成任務單，課前熟悉授課內容，合理規劃各部分內容之間的銜接。如果涉及實驗環節，教師要提前準備好合適、充足的實驗材料，並且提前對實驗材料的要求進行說明（如是否使用統一的實驗材料），同時要提醒學生嚴格按照設計圖紙進行實驗。
3）在小組合作方面，教師要培養學生的團隊意識和合作素養，指導小組進行分工合作，協調組內矛盾，鼓勵所有組員參與。
4）在專業發展方面，教師要對STEM教材內容有深入透徹的理解，通過職前培訓，強化對STEM概念的理解，強調工程設計流程。
5）在評價方面，教師要清晰地說明評價標準，保證評價公正、令人信服，鼓勵小組自我評價和反思。
