最近正帶領初三學生進行物理中考複習，一些題目觸發了一些思考和感慨。
一道題是這樣的：“清代詩人袁枚的《苔》：白日不到處，青春恰自來，苔花如米小，也學牡丹開”其中涉及到的物理知識是什麼？”這道題本身並非難題，但由於本人所教的學生是維吾爾族學生，他們的國語水平十分有限，多數學生無法準確理解詩句的意思，何談分析其中蘊含的物理知識？
像這樣趁機利用學生的物理課學習語文的例子還有很多，如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“以銅爲鏡，可以正衣冠”、“坐地日行八萬裏，巡天遙看一千河”等等，生活不出不物理，物理無處不生活！不會背古詩的數學老師教不好物理！
本人曾多次聲討過這種“詩意物理題”，及滲透不了語文，也對學習物理無益。也許咱西北邊陲乾癟的教師，無法理解江南水鄉無處不在的詩情畫意吧！只是難爲了所教的這些孩子。我曾代替語文老師檢查過他們的故事背誦，學生背詩時的強調，絕對超出漢語學校教師的認知。
又一次我去聽八年級一些物理課，一個年輕老師聲嘶力竭、氣急敗壞的質問學生：“你們連霜都沒有講過嗎？”我那時就理解了問題的所在。身在新疆的孩子們怎麼可能沒有見過雨雪霜露呢？問題在於他們不理解漢語中的“霜”到底是什麼，此時若教師展示一張霜的圖片，我想信孩子們一定立刻就懂了。
自那之後，我格外注意物理課中的語言障礙。遇到一些新名詞，如“月食、冰雹、霧”等，都要請一位同學說一說他的維語表達，既能促進同學對這些詞語的理解，也能表達出對少數民族語言文化的尊重，效果很好。
多媒體在解決這一困難時，事半功倍。許多微妙的物理現象、複雜的物理過程和規律，再準確生動的描述，也比不過一張圖片、一段視頻來的直接有效。所以，教師備課時需要站在學生角度，思考學生的障礙，然後只需少花功夫，即可找到很好的多媒體素材。