課堂上傳授學生知識是容易的，但是培訓學生的思維模式，尤其是批評性思維，卻感覺難以操作，缺乏抓手。今天觀摩了蔣軍晶老師執教的整本書交流課《孔子的故事》，我卻深受啓發，有種豁然開朗的感覺。
蔣老師整節課的流程大致梳理如下：
（課前準備：學生讀完全書，並完成KWL表格）
一、 從流行讀物導入歷史故事、人物傳記的真實性討論。
二、 引導學生從書中尋找證明故事真實性的依據。
三、 展示課前學生完成的KWL表格，分享閱讀心得。
四、 從學生的反饋表引發批判性思考：孔子的缺點。
五、 從討論孔子的缺點上升對“孔子是不是偉人？”的思考。
六、 小組討論“偉人”的必備條件。
七、 分組討論：孔子對國家、民族是否有貢獻？
八、 分享學生的問題，鼓勵課外延伸閱讀。
一和二兩個環節，蔣老師從《喬布斯傳》的可信度談起。蔣老師說《喬布斯傳》在前言裏說作者爲了寫《喬布斯傳》一書，專門採訪了喬布斯很多親人，而且還專門採訪了喬布斯本人，所以認爲這本書的真實度是蠻高的，可信度可達90%。接着蔣老師讓學生談談《孔子的故事》這本書的真實度可以達到多少？這麼說的理由是什麼？這本書有哪些信息讓你覺得真實可信呢？
一和二兩個環節蔣老師重在通過話題引領學生感受作者的寫作態度，讓學生認識到讀人物傳記要分辨到底是戲說，還是真實的還原歷史，讓學生感受到作者李長之那種嚴謹、客觀還原歷史的態度。
其中第三環節，蔣老師運用了批判性思維訓練工具——KWL表格，引發學生的閱讀思考。KWL分別是三個字母的縮寫。
• 步驟K 是Know ，即“（關於主題）我已經知道什麼？”（What I know）
• 步驟W 是Want ，即“（關於主題）我想知道什麼？”（What I want to know）
• 步驟 L 是Learned，即“（關於主題）我已經學到了什麼？”（What I learned）
通過KWL表格不僅引導學生加深對孔子的瞭解，同時也引導學生學會提問。
五六七三個環節的三個討論，“什麼樣的人算是偉人？”“孔子是不是偉人？” “孔子對國家民族是否有貢獻？”三個討論是開放性的。在這裏蔣老師是一個非常棒的組織者和引領者，他持中立的態度，完全沒有任何傾向性，他全心全意地傾聽學生髮言，尊重學生的發言和觀點，在蔣老師的鼓勵下，學生暢所欲言。學生在說的過程中，對偉人的概念，對孔子的理解，一步一步地在加深，對文本的解讀也越來越深刻。
從三到八這五個環節，我們能清晰地感受到蔣老師是如何由淺入深，一步步引導學生通過批判性思維去認識“孔子”這一偉人的。在蔣老師層層深入的引導下，學生對孔子的認識也變得立體化，多角度化。
蔣老師這堂課之所以成功，我認爲有兩點很重要。第一點是設置開放性的，適合學生年齡特點的交流話題；第二點，老師要成爲一個優秀的組織者和傾聽者，才能在課堂上激發學生的思維，從而一步一步讓學生思維向縱深處推進。