上星期四、週五上了24課《唐詩二首》：《茅屋爲秋風所破歌》和《賣炭翁》，可週末拿上新發的教材，發現又增加了一首《石壕吏》。於是就想着剛上完那兩首詩，不如把這一首也講了吧！因爲有那兩首詩的學習做鋪墊，所以對於這首《石壕吏》的學習，學生理解起來就容易多了！
我用了一節半課講完了這首詩，剩下半節課，我把學生週末的小練筆作業（《茅屋爲秋風所破歌》、《賣炭翁》任選一首詩，發揮想象，增加一些細節，改寫成一則小故事。）進行了細緻講評，先是表揚了一些寫的還不錯的孩子，其次列出了這次小練筆的優缺點，然後讓孩子們對照自己的小練筆查找老師指出的缺點或是缺憾，並說說該如何進行彌補和修改！這樣講評的目的是，讓孩子明白改寫並不是逐字逐句的翻譯一遍這兩首詩，而是就詩中的內容發揮自己想象，增添一些細節刻畫，並把它寫成一個完整的小故事！這個小故事，一定是加入了自己的獨特思考，有個性的屬於自己的小故事！
通過我的講解和學生對自己小故事的再次修改，孩子們的想象力似乎一下子被打開了，融入小故事中的內容更多了，語言瞬間也變得豐富起來了！於是我就趁熱打鐵，讓他們說說如何來改寫《石壕吏》的小故事，應該從哪些方面入手！孩子們腦洞大開，有的說可從“暮投石壕村，有吏夜捉人”來寫起，加入當時時代背景，進行社會環境描寫；有的說可對“吏呼一何怒，婦啼一何苦”進行細緻描寫，對“差吏”和“老婦”加入動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫、外貌描寫來突顯人物特點及形象；有的說可以對老翁與老婦之間的對話進行改寫，爲老翁“逾牆走”找出理由；還有的說對結尾“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”進行改寫，把當時老婦被抓走的慘狀展現出來；還可以對結尾句“天明登前途，獨與老翁別”進行改寫，突顯詩人杜甫當時的複雜心理及老翁一家的悲慘境地！最後，我說到“光說不練假把式”，下去把你們的想法用文字表達出來，把《石壕吏》改寫成一則小故事，期待你們的大作！孩子們欣然接受任務，似乎每個人都有好多內容要寫，就要動筆寫起來啦！
經過我這樣的一次指導，沒想到這次的改寫小故事比上次的改寫進步了很多，連我都被其故事深深的吸引了！
在現實生活中，無風不起浪；但在高明的畫家筆下，並不寫風，只寫波翻浪湧，而風自見。杜甫在這裏正用了這種手法。他在用兩句詩“吏呼一何怒，婦啼一何苦”寫出了矛盾的兩個方面及其因果關係之後，不再寫“吏呼”，全力寫“婦啼”，而“吏呼”的情狀也不難想見。“聽婦前致詞”一句承上啓下。那“聽”是詩人在“聽”，那“致詞”是老婦“苦啼”着回答縣吏的“怒呼”。面對如此兇暴的縣吏，不可能主動地同他們談家常。老婦的每一句回答，自然都針對着縣吏的逼問，因而逼問的內容，都從回答中暗示出來。
在藝術表現上，這篇詩有許多特點值得注意，但最突出的一點則是：精煉。陸時雍稱讚這篇詩“其事何長，其言何簡，”就是指這一點說的。僅用一百二十個字，就寫出了典型性很強的環境、人物和情節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與衝突，從而體現了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。
作者之所以能夠達到這樣高的藝術境界，當然和他“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的精神境界密不可分，但他的深厚的藝術修養和精湛的藝術技巧，無疑也起着重要作用。
“詩要字字作，也要字字讀。”對於字字作出的好詩，必須字字玩味。囫圇吞棗，是談不到藝術欣賞的。作詩要用形象思維的方法，讀詩亦然。詩歌雖有形象性，但並不象電影之類的視覺藝術那樣具有形象的可見性，因而在讀詩的時候，必須根據自己的生活經驗和歷史知識，想象出作者所描寫的那幅生活圖畫。詩的形象，有它的確定性，按照詩的形象所確定的範圍去展開想象的翅膀，一般地說，是會加深對原詩的理解的。（整理於2020年3月19日）
後記：後記：生活仍在眼前，夢想仍在遠方，而路，仍在腳下！！！
