本书作者佐藤学，是日本学习院大学文学部教授，从事教育研究工作20余年。他曾经担任过日本教育学会会长，是日本教育学会的终身会员。
作为一名“付诸行动的研究者”，佐藤学教授参观了日本及美国的数千所学校，走进了近万间教室，与教室里的学生和教师同呼吸，把自己作为教室中与大家共同生活的一员，他以教育专家特有的敏锐力和探索精神，为学校的教育改革提出了许多真知灼见。
《静悄悄的革命》一书便是佐藤学教授对这20年来所进行的实践、观察与研究的总结。书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等，将会给教育工作者带来诸多有益的启发，同时，书中提出的许多问题也广泛地存在于中国的教育实践中。
接下来，就让我们跟随作者的脚步，一起去书中探索教育的真谛。
佐藤学教授在书中写道：日本学校现已迎来了一个大的转型期，学校内外的社会和文化的急剧变化正在引发一场教室里的教与学的“静悄悄的革命”。
那么，这场“静悄悄的革命”究竟是什么呢？
曾经，我们以为教育就是教学生们学习知识。但是，随着教育的发展，现如今让学生学习知识已不是教育的全部了。教师也应该积极参与学生的学习过程。
学习是学生同教科书对话、同他人对话，以及同自身对话的过程。
因此，真正的教育应该是：教师对学生因势利导，即通过教学生和事物对话、和他人对话、以及和自身对话，帮助学生创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习方式。
因此，这场“静悄悄的革命”是一种让学生从“勉强”学习，到真正学习的过程，是从班级授课模式到合作学习模式的转变。
这种学习是创造以相互倾听为基础的教学交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。
这场教育革命要求根本性的结构性的变化，它决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”这四个要素构成的。在这四个要素中，教育界近年来的倾向都集中在了“学生”这一要素上，提倡让学生进行“自主学习”。比如，教师要求学生自主设定课题、主动探索、自己解决问题，即便是对很小的学生，也是如此。
本书作者认为，这样做其实并不合理，他用一个词来形容这种现象——“主体性”神话。其中，主体就是指学生。
所谓的“主体性”神话，其实是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话。
换句话说，学生自主学习的确是很重要的，但是在教育的过程中是离不开教师、教材和教学环境的。否则，学生的“自主学习”很容易变成“我行我素”。