01崩潰
“老師剛纔上課時候不是講了嗎？作文題目是什麼，你沒寫幾句話，就要停下來讀一讀寫的和題目有沒有關係，關係大不大，關係不大的話就少些，關係大就多寫。老師說的清楚嗎？”
“開頭點題了嗎?......”
.......
學生們聽的一頭霧水，“老師什麼是點題？”
鬱悶，抓狂，想哭，我明明已經用盡了洪荒之力，可是卻沒有效果，教三年級孩子寫作文怎麼就這麼難？！我太難了！
02亂麻
這又讓我回想起學期初，接到校長通知，讓我今年接三年級，我心中頓時有點牴觸。一是我喜歡教4年級以上的孩子，和他們溝通比較容易些，說的道理他們能聽懂，有時開玩笑他們也能很快反應。低年級的孩子，我和他們的溝通交流有障礙，最最重要的是三年級有作文。
凡事入門都難，然並卵，領導讓咱幹啥，咱能拒絕不，能直接嘴皮一張，甩個“sorry, my major is english, n o!”嗎？
校長還不一巴掌把我拍飛？
大姑娘上轎，頭一回，硬着頭皮整吧。
幾節課下來，我的心臟受到了重創，我在臺上講的塗抹橫飛，她們在臺下聽的一頭霧水。
沒有教不會的學生，只有不會教的老師， 那麼多學生不會，肯定是這個方法不對口。啥法？摸索唄。
想起將要到來的作文課，我的腦袋瓜就想爆炸。
第二單元是秋天的景色，我真的很怕，因爲樹上秋天的景色有的美，有的蕭條。可是現實中，放眼望去，窗外並沒有什麼吸引人的景緻，依學生們的想象力，寫幾句話還行，寫個3，500字的作文，的確是難的上天。
03突破
不會寫長篇，那先來個短篇練練筆吧。
我：同學們，咱們學了金色巴掌的水泥道，這是秋天小作者發現的美麗景色，那在這個季節，你放學回家的路上有美麗的景色嗎？
學生們呆愣愣地看着我，明顯不會。
我：換個問題。文中描寫的梧桐樹像什麼？
學生：像巴掌，像地毯，一個個像巴掌，許多像地毯。
我：那我們周圍還有其他的樹木嗎？他們的葉子像什麼？
他們紛紛回答：銀杏樹，楊樹，槐樹。。。。
我：那銀杏樹的葉子像什麼呢？
大部分學生回答像扇子，還有人回答像裙子，像小傘，我又做了補充，兩隻堆在一起也可以像蝴蝶。
但是這樣寫作文是遠遠不夠的。
我：那同學們你能把他們寫的更具體一些嗎？在你想說的部分多進行一些描述，比如像扇子，什麼樣的葉子？黃色還是綠色？像什麼樣的扇子，像一個扇子還是一個個扇子，有沒有扇柄？。。。。。。。
有些同學已經開始會多加一些補充了，不過句子和句子之間的關係很不通順，沒辦法，再進行修改。
哪些詞去掉，需不需要加詞都是問題。
慢慢地，經過增改加工，第一段已經成形，但這些點出題目了嗎？沒有，那此時此刻需要一句點明題目的話。
我：看到美景，我們心裏喜歡嗎？會說些什麼呢？
學生們回答，我喜歡這個美麗的秋天，我喜歡這個美麗的秋天，這真是一個美麗的秋天。
下面中間過程：
我：美麗的秋天，我們會發生什麼美麗的事情？什麼事情才能讓我們感到美麗？
同學們：好的事情，開心的事情，考100分，爸媽送禮物，雨天老師送我回家，體育課做遊戲。。。。。
最後我選取了體育課拔河素材。
學生們說：我們拔河，我們男生一下拉過女生，男生贏了。
看，孩子們的寫作能力就是如此匱乏，一句話它不是作文！不是作文！不是作文！我內心還是很焦急的，咋那麼什麼也不會，可是我也知道，學生不會，老師應該想辦法教，開頭已經克服了，這一點還是讓我比較欣慰的。
我：我們拔河不能這樣一下就拔完了，我們可以寫上拔河的緣由，拔河的準備工作，拿繩子，學生分隊，拔河策略，裁判，開始拔河。這些和拔河相關的都可以寫上，可是學生依舊幾句話就寫完了，四五行沒了，其實能寫四五行已經進步了。
可是離目標還是有差距的。怎麼辦，讓學生細讀句子，想想語言美不美，會不會覺得很煩，那能不能寫的更具體一些。
這時，有動作的我都是自己親自表演，比如喝水，我會表演兩個，一個是慢吞吞地喝水，一個是迅速地喝水，舌頭被燙的齜牙咧嘴，學生再自己選擇一個自己認爲合適的詞語。
後來，學生會使用一些簡單的修飾詞，形容詞了，可是句子太不能吸引人了，我再次選擇表演動作，讓學生感受不同動作帶給句子不同的體會。學生們漸漸會加入一些詞了。就這樣，反覆練習，學生們已經差不多理順了這個過程。
最後就是收尾問題，學生不知道怎麼收尾。
“結尾應該寫下自己心裏想到的，或者自己的某種心情或者情感，而且要注意和開頭呼應。
最後，百分之85的學生寫出來的作品都很不錯，大方向上緊扣了中心，有祥有略。進步很顯著。
03漸入佳境
今天又用這種方式教學生寫了一篇作文，百分之90都能自己完成。
整體上還是有些進步的。
好像任何事都有方法，找對了方法，學生們學習的還是很快的。