從這學期開始，每一週讓學生寫一篇“閱讀小記”，採用圖文並茂的方式，讓孩子們分享自己本週內所讀的一本書。
剛開始，孩子們對這種輸出方法一點都不瞭解，儘管我在做了示範，給他們講了每一部分怎樣寫，但是，有一部分做的並不是太理想。
原因有以下幾方面：
一是有的孩子讀書不少，但是疏於積累，疏於思考，沒有形成文字輸出的習慣。
二是有的孩子特別懶，第1次沒有做好，特別受挫，感覺自暴自棄，所以後面就抱着應付的態度來做。
三是有的孩子寫字本來就不好，自己感覺也沒有信心做好。
到了第二次再交的時候，我發現有一半孩子，進步神速，做的特別好，很明顯看得出來，他們對自己的作品追求的精益求精。做完了修改再修改，字體非常的認真。
還有一部分學生，做的也有進步，要麼是圖畫畫的特別好看，塗上了漂亮的顏色，看得出來是費了一番功夫的；有的是文字，寫的比之前好看多了，句子也長多了。
但是，仍然還有一部分孩子，總是臨陣磨槍。到了週五該交的時候，下課“爭分奪秒”坐在教室裏寫。
有的孩子對我說：“老師，你讓我們做了，明明知道我們做不好，別浪費了那張紙了！”聽孩子說這話跟大人似的，他們不是怕老師浪費紙，是真的不想做！
今天，讓交閱讀小記，坐在前排的一個孩子輕輕地說：“老師，我沒有彩筆，怎麼辦？”我看了一下他手中的“閱讀小記”，寫的字比之前進步多了，畫的圖也特別好看，只是還沒有上色，看起來有點不協調罷了。這孩子不善言辭，着急的看着周圍的同學，好像在祈求他們讓他使用一下彩筆。
這孩子平時的作業有時候就收不上來，是老師眼裏的差生，但是他對閱讀小記這件事情這麼上心，真是讓我沒有想到啊！我突然想到一點：“就像這個孩子一樣，其實所有的孩子都想讓自己的作品變得更好看！”
我心裏突然有了一個主意，我知道該怎樣激勵一些不想做的孩子——也許他們不是不想做，而是沒有信心做好，沒有耐心做好，懶惰而已。
我走到講臺上，把交到講臺上的閱讀小記一張一張地展示給大家：好的指出好在哪裏？做的不太好的，找出他們的優點，比如圖畫的不錯、字的很認真。對於畫的和寫的一點也不好的，我就直接指出他們的問題，但是，會加上一句話：“老師知道，我們每個人都想讓自己的作品變得漂亮，那就開始行動吧！可以從把畫畫的漂亮開始，可以從把字寫的認真開始……”“不管怎麼樣，你的作品就是你的，獨一無二的，就是最寶貴的！”
孩子們的眼睛亮了，本來是課間亂糟糟的教室，不知道什麼時候安靜下來，孩子們一個個看着我，專注地聽我講這些。他們的目光迴應着我：“老師，你說的對！我們其實都想讓自己的作品變得更好！”
突然想到，這種正向激勵的方法之所以很管用，它是按照人的思維規律進行的。
我相信，孩子們做的多了，纔會越能找到規律，越做越輕鬆，越做越精細，不斷讓自己的作品更漂亮。