从这学期开始，每一周让学生写一篇“阅读小记”，采用图文并茂的方式，让孩子们分享自己本周内所读的一本书。
刚开始，孩子们对这种输出方法一点都不了解，尽管我在做了示范，给他们讲了每一部分怎样写，但是，有一部分做的并不是太理想。
原因有以下几方面：
一是有的孩子读书不少，但是疏于积累，疏于思考，没有形成文字输出的习惯。
二是有的孩子特别懒，第1次没有做好，特别受挫，感觉自暴自弃，所以后面就抱着应付的态度来做。
三是有的孩子写字本来就不好，自己感觉也没有信心做好。
到了第二次再交的时候，我发现有一半孩子，进步神速，做的特别好，很明显看得出来，他们对自己的作品追求的精益求精。做完了修改再修改，字体非常的认真。
还有一部分学生，做的也有进步，要么是图画画的特别好看，涂上了漂亮的颜色，看得出来是费了一番功夫的；有的是文字，写的比之前好看多了，句子也长多了。
但是，仍然还有一部分孩子，总是临阵磨枪。到了周五该交的时候，下课“争分夺秒”坐在教室里写。
有的孩子对我说：“老师，你让我们做了，明明知道我们做不好，别浪费了那张纸了！”听孩子说这话跟大人似的，他们不是怕老师浪费纸，是真的不想做！
今天，让交阅读小记，坐在前排的一个孩子轻轻地说：“老师，我没有彩笔，怎么办？”我看了一下他手中的“阅读小记”，写的字比之前进步多了，画的图也特别好看，只是还没有上色，看起来有点不协调罢了。这孩子不善言辞，着急的看着周围的同学，好像在祈求他们让他使用一下彩笔。
这孩子平时的作业有时候就收不上来，是老师眼里的差生，但是他对阅读小记这件事情这么上心，真是让我没有想到啊！我突然想到一点：“就像这个孩子一样，其实所有的孩子都想让自己的作品变得更好看！”
我心里突然有了一个主意，我知道该怎样激励一些不想做的孩子——也许他们不是不想做，而是没有信心做好，没有耐心做好，懒惰而已。
我走到讲台上，把交到讲台上的阅读小记一张一张地展示给大家：好的指出好在哪里？做的不太好的，找出他们的优点，比如图画的不错、字的很认真。对于画的和写的一点也不好的，我就直接指出他们的问题，但是，会加上一句话：“老师知道，我们每个人都想让自己的作品变得漂亮，那就开始行动吧！可以从把画画的漂亮开始，可以从把字写的认真开始……”“不管怎么样，你的作品就是你的，独一无二的，就是最宝贵的！”
孩子们的眼睛亮了，本来是课间乱糟糟的教室，不知道什么时候安静下来，孩子们一个个看着我，专注地听我讲这些。他们的目光回应着我：“老师，你说的对！我们其实都想让自己的作品变得更好！”
突然想到，这种正向激励的方法之所以很管用，它是按照人的思维规律进行的。
我相信，孩子们做的多了，才会越能找到规律，越做越轻松，越做越精细，不断让自己的作品更漂亮。