集體閱讀時間，傳發繪本時，涵睿身體坐的筆直，拿到繪本後，繪本放在桌上，手放在膝蓋上，但眼睛看着繪本的封面，掃上掃下，待我發出指令，閱讀封面時，他很快用手指劃拉一下繪本的名字，讀我做哥哥了，很興奮地樣子，沒有和其他小朋友一樣，是指着字，一個一個地讀。
在共同閱讀繪本前半部分時，能聽口令翻到相應的頁碼，但似乎有點漫不經心，翻書的時候左右搖晃着身子，嘴巴里喃喃有詞，似乎陶醉在故事情節中。
我提出問題後，他立即停止了搖晃，身體向前傾，伏在桌上，兩隻手把繪本翻來翻去，然後很標準的舉手，眼睛發亮，嘴角含笑。
第一次提問沒有叫他，他挺起的胸瞬間軟塌下來，但立馬又轉身去聽別人發言。別人發言後又立馬挺直身子，舉手，起來後回答問題，“第一件事……第二件事……”，很有條理，得到老師的鼓勵後，嘴角上揚，有點小得意的樣子。
閱讀快結束時，又開始前後壓椅子，但眼睛還是盯着繪本。別人的發言也不知聽沒聽的見，自己用手指着繪本上的字小聲唸叨着。
分析：
此幼兒有一定的規則意識，在傳書和發言環節時，知道該怎麼做，也能約束自己做的很好。
對繪本感興趣，能結合自己的生活經驗，及前後翻閱繪本，發現頁面之間的聯繫，很快在頭腦裏梳理，大膽表達。
對文字感興趣，這符合大班這一年齡階段幼兒語言學習的特點。
該幼兒的專注力還不夠持久。
對策：在以後的閱讀活動中，抓住幼兒專注力能集中的有效時間，設置能調動起幼兒閱讀積極性的問題，或設置有趣的情境，多種組織方式交替進行，努力做到吸引幼兒，去閱讀，去思考，進而願意表達。
