一.学生理解的难点是在研究小车运动快慢与拉力大小的关系时，“一个一个增加垫圈”和“多个多个增加垫圈”哪种方法更好？
教师提问：用更大的拉力拉动小车，小车运动的快慢会怎样变化？
学生：会增大。
教师：怎么证明你的想法？
小组交流，回答：一个一个的增加垫圈。
教师：怎样知道小车的运动是快了还是慢了？
学生：用秒表测。
教师：那是垫圈的数量是一个一个增加好，还是多个多个增加好。
学生：一个一个增加，这样能看出速度的变化。
然后教师举例讲解，部分学生能说出多个多个增加垫圈，能观察到明显的变化，而部分学生仍然不能理解。（这显示出部分学生抽象逻辑思维能力还处于初级阶段，教学中单纯的语言讲解，甚至是举例，效果也不好，需要教师示范或学生亲自尝试。）
自评：1.这个环节教师的提问很乱，指向不清晰，导致学生不理解。
2.实验中的材料一定要把所有步骤都保证学生能正确准确的操作后，才发给学生吗，没有材料，学生在思考实验的过程和预测可能出现的情况时，他们的思维参与有多少，他们真正的感受又是怎样的？
3.感觉实验是教师塞给学生的，我要的是学生自发的，为了解决问题而开展实验研究，而不只是为了获得“动动手”的好玩感。
4.重读教材第42页，这一段话就是要学生想到拉动小车的方法的基础上，先预测“用多大的拉力能使小车运动起来”，然后实验验证预测，把实验结果和预测做对比，发现不是任何大小的力都会让小车运动起来，从而得出结论“力可以使小车由静止变为运动。”在这个基础上，继续思考“用更大的拉力拉小车，小车的快慢会怎样变化？再增大拉力呢？”，预测，设计实验，实验并收集数据，对比预测，获得结论。
二.对重力的表达
四年级本课书本上的描述是“重力能把地球表面的物体拉向地面。”
五年级本课书本上的描述是“物体都受到一个向下的力，这就是重力。”
两个描述都是从观察到的现象，从重力产生的作用角度解释重力。但第二个描述对学生而言比较抽象。因为重力并不是直接施加于物体的力，所以从现象上描述，更符合这个年龄段学生的认知。
综合以上分析，我在教学时这样表述：“我们观察到树上的苹果掉下来，跑商空中的皮球总要落回地面，小孩从滑梯上滑下，水往低处流，这些都是由于重力的作用。重力能把地球表面的物体拉向地面，所以这里垫圈的重力就要把绳子拉向地面，而绳子又拉着小车，因此小车就动起来了。这里绳子的拉力是由于垫圈的重力产生的，拉力的大小就可以用垫圈的个数来表示。”在讲述时，配合图片和演示，帮助学生感知到绳子的拉力直接作用与小车，重力间接作用于小车。
三.在常态课中怎样做到一节课完成呢？
4.2班用了两节课多，4.1班用了两节课，5.1班用了一节课多。
再次读《课标》，读教参教材，思考学生理解的难点，我重新设计了教学，尝试用一节课养成。