——續讀《聽王崧舟老師評課》第二輯
晚飯後，繼續閱讀《聽王崧舟老師評課》，每看完一個課堂實錄，內心就會升騰起對教者的敬意！他們的設計緣何那麼精妙？他們的引導緣何那麼適切？他們的學生緣何那麼靈動？
這些好課經由王老師的點評，愈加的活色生香。以邵宏峯老師執教的《爲中華之崛起而讀書》爲例，三遍齊讀（老師的導語不同）課題後，引導學生迅速從課文中找出“中華崛起”的反義詞“中華不振”，然後讓學生自由讀文找出感受最深的句子，體會“中華不振”。學生在讀句、交流中談感悟，一口氣挖出了六個感悟點。接着從六個感悟點中鎖定“婦女被洋人欺侮”的語段，通過聽同學朗讀，想象畫面，引導學生讀出形象、讀出體驗、讀出思考，教師一次次地引讀，一次次地配樂讀，一次次地強化“中華不振”後，介紹“華人與狗不得入內”事例，按王老師的話“蓄勢之大功告成”。所謂“情動而辭發”，周恩來的沉思，成了課堂的生成點，學生的宣泄，傾吐水到渠成。文末，反覆誦讀“爲中華之崛起而讀書”，學生情切，悟深，發自肺腑。
王老師的評課主題是“蓄勢，課堂節奏的審美祕妙”，他從三個角度挖掘出了教學設計背後的意蘊：一、蓄勢——傾吐的板塊鏈接；二、集中——層疊的課堂結構；三、對比——迴環的創生機制。
通過看課例，我也發現：好的教學設計一定是教者獨特的創造；好的設計，一定會抓住一兩個生成點，激活學生思維，提高學生語文素養。好的教學，一定有讀味，或靜讀思考，或動情朗讀，或師生對讀，總之“讀佔鰲頭”；好的教學，一定有情趣味！“興趣是最好的老師”，課堂中師生均投入足夠的情感，課堂在有滋有味地動態生成中煥發出生命的活力。好的教學，洋溢着書卷味！教師喫透教材，精準定位教學目標，恰當選擇教學策略；學生，聽說讀心思，身心合一，其樂無窮！