——續讀《聽王崧舟老師評課》
今晚 ，在新書桌前，翻閱《聽王崧舟老師評課》，內心充滿着神聖與敬畏，一來與自己生命中重要時刻有關；二來，跟着王崧舟老師看了兩個課例——《橋》、《生命的壯歌》。
《橋》，是一篇感人至深的微型小說，塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。
儘管已經教過四遍，但品讀福州臺江三小洪麗玲老師執教的《橋》，還是覺得欠缺功夫——研讀教材，設計教學的功夫。
王崧舟老師說洪老師課最大的成功，在於整個閱讀活動始終指向文本祕妙。我想，這或許也是自己的教學“印象不深”的原因所在——沒有抓住文本祕妙。
《橋》這一課中，洪水突發時，村民們的驚慌與老漢的鎮定這對矛盾，是該文本的一大祕妙，洪老師巧妙採用“兩組詞語相互對比”的閱讀策略，要求學生“用對比的方法說一說你的思考、你的發現”，學生在對比思考中自主發現了“作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是爲下文村民的有序撤離作鋪墊”這一文本祕妙。對比是一種寫法，洪老師的設計中把它變成了一種讀法，又順理成章地成了一種教法，正所謂“寫法決定讀法，讀法決定教法”。
課文中的第二大祕妙是老漢對兒子的“一揪”“一推”。在常態的教學中，我們總是希望在最後再揭示老漢與小夥子的父子關係，但洪老師卻首先借助插圖將故事的結尾抖露出來，在學生明白了老漢與小夥子的關係之後，以“老漢對兒子有情還是無情”爲抓手，引導學生感悟老漢形象，在步步詰問中，一位黨性堅定而父性博大的老支書形象躍然紙上。
《生命的壯歌》，我沒有教過這篇文章，所以先百度瞭解內容，這篇課文有兩個小故事——《蟻國英雄》《生命橋》，課例中呈現的是《蟻國英雄》的課堂實錄。
這一課，王崧舟老師的評課主題是“一切都在境中”（以境馭課，讓課堂置身於某種境中），這節課，老師同樣抓住了文本的祕妙——萬萬沒想到閱讀大做文章，通過迴旋復沓式的引讀，並在學生充分感悟了蟻國英雄的壯舉，充分體驗了驚訝之情後，創設與螞蟻們展開心靈對話的情境，引導學生用上“萬萬沒想到”移情想象，取得了“以理化境，理境圓融”的效果。
閱讀，指向文本祕妙。在今後的教學中，要認真的研讀教材，感悟文本精準妥帖的表現形式，動人的情感，獨特的思想，深刻的哲理，重要的信息等，只有教師準確把握了文本的祕妙，才能引導學生感悟、把握、領會文本的祕妙。