今日開啓《主題閱讀的教與學》第三章第一節（主題閱讀與語文教學統整的必要）的閱讀，理論的啃讀是枯燥的，讀着讀着，注意力就會分散，徐老師在“主題閱讀的閱讀策略”中，介紹了“統整”、“比較”、“聯結”三種閱讀策略，我在閱讀中也會不經意地把“主題閱讀”和“羣文閱讀”進行比較，把徐老師的觀點和自己的教學實踐聯結。
從語文教學的現狀，語文教學面臨的挑戰來看，主題閱讀與語文教學的統整都是必要的，新時代語文教學的取向是以培養語文能力爲中心的教與學，統整學習並不僅是把聽、說、讀、寫的內容與練習機械地統整在一起，重要的是要讓學生將所學所練遷移運用到真實的閱讀情境中，感受到學習的意義。
聯繫上一章的內容，我想培養學生的語文能力應該包括語言文字運用，閱讀策略運用，在複雜情境中能夠深層次思考的能力等，而這些都指向“學生髮展核心素養”。說起核心素養，我只知道大致框架——“一個核心六大素養十八個基本點”。一個核心就是以“培養全面發展的人爲核心”，全面發展即“五育並舉”。六大素養綜合表現爲“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”，十八個基本點包括，理性思維、批判質疑、勇於探究、樂學善學、勤於反思、信息意識、問題解決、技術應用等。當前，提倡基於核心素養的教學模式建構，主題閱讀不僅是一種課程形態，也是一種教學理念，只有把所學運用於自己的教學實踐，我們的閱讀纔是有意義的！
書中，徐老師對閱讀教學的發展方向的總結，我想作爲語文老師應該瞭解：1.由“教教材”轉向“用教材教”；2.由重視知識教學轉向以重視理解能力和批判能力爲主的閱讀教學模式；3.由以往大部分時間進行字詞教學、篇章結構教學等重視知識獲得的精熟學習，轉向重視學習者自主建構知識的策略性學習；4.由單篇教學轉向多文本閱讀；5.由講授教學轉向重視分享討論的教學。