今天，閱讀《主題閱讀的教與學》第二章第一節，中午晚上各讀了一遍。讀着讀着，就有一種感覺，羣文閱讀和主題閱讀你中有我，我中有你，只不過說法上略有不同。
比如“主題閱讀材料羣怎麼組織”的問題，徐老師給出了幾種策略：以人文內涵組織；以作家作品組織；以文學體裁組織；以表達特點組織，以閱讀策略組織。蔣軍晶《教孩子學會閱讀——羣文閱讀這樣教》中，所講的組文策略也有這幾種！徐老師強調：“主題閱讀比較強調文本間的關聯性，各材料之間要形成向心力，能爲兒童理解主題，提供一個整體的比較的思辨的視角。”而羣文閱讀組文要注意互文性。關聯性也好，互文性也罷，說明選文之間要有一定的聯繫。
關於主題閱讀的話題設計，徐老師提到四個有：有主題，整體建構話題；有張力，引發多元思考；有細節，回到文本細處；有聯繫，關照兒童生活。徐老師還強調：“有價值的話題着眼於對作品的整體把握，有價值的話題產生於學生的認知衝突，有價值的話題還來源於作品的文體特徵和作家的表達風格，有價值的話題能夠鏈結學生的生活和情感世界。當話題建立在文本與兒童縱橫座標的結合部，靠近兒童的最近閱讀發展區，經過閱讀、體驗、思索、討論，孩子定會去取得豁然之感，收穫閱讀愉悅。”
徐老師還從一線教師的困惑入手，剖析了主題閱讀的課堂上爲什麼不講字詞？爲什麼沒有朗讀？爲什麼學生不愛舉手？課堂爲什麼經常那麼“安靜”的問題，從中，可以看出“主題閱讀”的課堂形態是閱讀和安靜，這和羣文閱讀的理念不謀而合。
要說最能打動我心的，還是徐老師對靜下心來閱讀，沉下心來思考的課堂的呼喚。說真的，新課程改革初期，由於對“倡導自主，合作，探究學習方式”認識膚淺，爲了讓學生動起來，許多的公開課，都是熱鬧有餘，安靜不足，就連我也不例外！因爲怕冷場，回答問題成了少數伶牙俐齒的學生表現的舞臺，那些思維慢一點的，慢熱型的孩子就成了課堂的陪襯。
隨着閱歷的增長，越來越喜歡安靜的課堂，有時聽課，看到配樂寫話環節，我就覺得是對學生的一種干擾，我想，真正要我手寫我心的話，還是去掉花哨的修飾爲好！緣何那麼多老師在讓學生寫話環節，還要配上一段音樂，美其名曰創設情境，實則是怕課堂安靜吧！
讓學生讀起來，讓學生立於課堂的正中央，下學期，順學而教，讓學生在閱讀中學會閱讀！