——讀徐世贇《主題閱讀的教與學》（一）
今日開始閱讀徐世贇著的《主題閱讀的教與學》，對於徐世贇，印象中是蘭州一所學校的老師，十年前曾看過他的課例，我不清楚此書作者，是不是我印象中的那一位。
打開書，沒有作者簡介，於是看《總序》、《後記》，又看周益民《世贇老師的研究品質》，從中有對徐老師成長回顧，他是甘肅省青年教師的優秀代表，曾代表甘肅參加全國青年教師小學語文教學大賽並獲一等獎，現如今已是特級教師了。同爲甘肅教育人，讀他的書，內心除過敬意外還多了一些親切！
第一章《什麼是主題閱讀》，從何謂主題閱讀，主題閱讀的意義，主題閱讀的教學取向三個板塊揭開了“主題閱讀”的面紗。
說真的，去年在讀蔣軍晶《讓孩子學會閱讀——羣文閱讀這樣教》中，曾看到過蔣老師對“羣文閱讀”，“主題閱讀”的比較，在本書中，徐老師也闡述了這個問題。他倆的分析異曲同工，看來江路不同，大道相通。
何謂主題閱讀呢？主題閱讀是指圍繞某個主題，將兩個以上的文本組合在一起，教師通過高質量的略讀指導，與學生共同圍繞一個或多個話題進行閱讀和開展活動。
猶記得，羣文閱讀是圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化的文本 ，在單位時間內通過集體建構達成共識的對文本閱讀教學過程。
不管是主題閱讀還是羣文閱讀，二者都指向的是多文本閱讀，都是對單篇閱讀教學的補充。對於初涉或者實踐經驗不足的我們，瞭解二者的區別有助於定位我們的教學取向。
且看徐老師的總結：羣文閱讀與主題閱讀在文章的組合上略有區別。羣文閱讀的文章組合更多注重在閱讀策略、表達特點上，主題閱讀大多主要以人文主題來組合文本，例如友誼生命自然等。
羣文閱讀的議題比較集中，聚焦一個議題展開教學。主題閱讀的主題在一組文本的教學中，可以聚焦一個或兩個話題來探討，例如一個主題單元的教學中，既關注人文內涵的體悟，也關注表達特點的異同。
羣文閱讀教學，多篇文本並重，更多采用比較的閱讀策略。主題閱讀教學，各材料的組合關係除並列式、對比式之外，也有主次式，即一篇爲主，其餘幾篇起解釋、補充等作用。
不管是羣文閱讀，還是主題閱讀，都是當今語文教學改革的趨勢，亦步亦趨也好，先做起來再說……