今天閱讀時間少，感悟少，大有斷更的徵兆！但我知道，只要有一次斷更，就會有第二次，第三次！堅持不易，學貴有恆，書是給自己讀的，文是給自己寫的，淺淺讀淺淺悟，只要走心就好！
今日閱讀《主題閱讀的教與學》第二章第二節——主題閱讀的操作方式。這一節，徐老師闡述了“主題閱讀的教學設計特點”、“主題閱讀的閱讀策略”、“主題閱讀的一般範式”。現就自己有所共鳴的內容摘錄如下，並簡述感悟：
主題閱讀不是對閱讀文本的精讀精講，不是對文本內容的繁瑣分析，而更重視在粗略的、原生態的閱讀中感受，並得法地訓練學生的閱讀速度和能力。
進行深層次閱讀，教師要通過話題引導學生分清主次，擇“要”而讀，重點品讀關鍵的段落和內容，對於不重要的和混淆視聽的段落進行略讀，而不是眉毛鬍子一把抓，既浪費了時間，也不能有效提高閱讀質量。
主題閱讀中的課堂結構要清晰明確，環節設計要簡潔，提倡板塊化的課堂結構。各板塊間循序漸進，聚焦“主題”，教學目標及內容集中。板塊也不宜多，一堂課三到四個板塊就比較好了。
主題閱讀課堂裏要多些學生靜下心來主動探究的自讀，少些教師的牽引；多些學生與學生的互動，少些師生單向的問答；多些有實際成效的討論與合作，少些表面形式的交流。
崔巒老師強調語文教學：“培養學生的語文能力，非要靠學生親力親爲的語言實踐不可。在教學中，老師一定不要過於強勢，一定要讓學生自己讀書，自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程，在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，用有效的導和引促成閱讀教學的高質量，提升每個學生的學習力。”
我的感悟：教學中，老師一定不要過於強勢！這話說得多好，反思我們的教學，爲什麼老師覺得教學時間不夠？爲什麼打着爲學生好的旗號擠佔音樂美術等課程？其背後就是“強勢”，老師的強勢表現在高居講臺的中央大講特講，表現在不惜犧牲學生運動、休息時間的題海訓練！曾不止一次，聽到老師們說過，複習過的內容考試沒有考，還有老師說是在白複習！這種現象最需要反思的是老師，知識是教不完的，老師的知識儲備，視角是受限的，讓學於生，還學於生，助學於生，讓學生體驗學習、思考的過程，方爲正道！
教師在教學中如何發揮好作用？徐老師引用了王榮生教授提出的教師導引的三大路徑：當學生難以進入文本時，教師就得站在作品後面，用他們喜歡的話題去“引一引”，當學生自己能讀，但難以讀出好出來時，教師就得站在作品與學生之間“帶一帶”，即與學生一起分享閱讀體驗，學生可以藉助教師的“眼力”看出作品的好來；此外，還有“教一教”，即站在學生邊上，像教練一樣指點學生應該看作品的這個地方，應該這樣看，應該看出這些東西來，使學生提高“眼力”。