——走近《主題閱讀的教與學》（五）
上學期 ，市教科所組織“基於大單元教學設計”的教師技能大賽，可以說是對參賽者的一次大考驗！這使得一鮮有聯繫的瓜州同行來電諮詢大單元教學的課時如何劃分，雖然我沒能以專業的水準解決她的問題，但她的諮詢卻促使我惡補大單元教學理論知識！機緣巧合我榮幸地成爲了評委，摸爬滾打中算是經受了一次考驗！
今晚，當讀完《主題閱讀的教與學》第三章第二節內容（語文課時精簡的基礎與路徑）時，我的內心禁不住一陣歡喜，我想這些觀點也好，理論也罷，應該對樂於實踐“大單元教學”的老師有幫助！
要統整單元教學內容，把語文教得簡單而有實效，首先要老師心中有全局，樹立整體意識，立足在單元整體的高度上，通讀整組乃至整冊教材，仔細研讀單元編排體系和教學重點，準確把握單元教學目標，避免孤立處理教材內容，忽視教材內容之間的聯繫。其次，要把準教學目標，特別是課程標準中規定的學段目標，不拔高要求，教學超出這個學段的知識 訓練超出這個學段的能力，避免忽視課後練習，隨意開發教學內容。最後老師在準確定位單元教學目標的基礎上，要瞻前顧後，找準統整的方向和切入點，靈活處理單元內各板塊的內容，對單元內容優化整合，避免機械的按照教材順序實施教學，從而創新教學實施的方案。
備課是上好課的前提，對於大單元教學方案的設計，我們不妨按照徐老師介紹的那樣，在備課前先通讀整組或者整冊教材 ，研讀單元編排體系和教學重點，準確把握單元教學目標，找準統整的方向和切入點，然後對單元整組內容進行板塊化的優化整合。而優化整合的過程，就是教師以“主題閱讀”備課的過程。
