第二章閱讀教學的任務及其路徑。
一、閱讀教學中的課文不僅是學習材料，而且是學習對象。 我們藉助於這些文字去記憶、感受、解釋，運用這些學習對象，學習所需要學的東西。
課文中包含可能高於學生現有語文經驗的因素。這就需要教師的幫助，提供一些閱讀方法和材料等幫助學生理解。
建立學生與“這一篇”的鏈接，語文教師是具體的學生和“這一篇”課文之間的橋樑，首先，要找準鏈接的點，即確定教學內容，明瞭學習任務，其次要設計鏈接的通道，即教學的方式方法。
閱讀教學的重要原則：
1.無論是在閱讀教學之前，之中或之後，對一篇課文的理解、感受，始終都是學生這一閱讀主體的理解和感受。不能教師講述自己的理解和感受，並且從前到後一定要有明顯的變化，才證明閱讀教學起到了效果。
2.在閱讀教學中，學生閱讀的，是“這一篇”課文，學生要獲得的，是與課文；學生要獲得的是與課文相符合的理解和感受。
二、閱讀教學的基本路徑
1.、喚起、補充學生的生活經驗。
2.、指導學生學習新的閱讀方法
3.組織學生交流和分享語文經驗
三、閱讀教學的其他路徑
1.文學鑑賞教學的路徑
（1）引學生欣賞，適用於學生難以進入的作品（2）帶學生欣賞，主要適用於這種情況：即學生雖然能讀作品，但是卻難以讀出它的好處來。（3）教學生欣賞，即“指導學生形成新的閱讀方法”的基本路徑。
2.選文功能及相應的路徑
（1）把課文當“定篇”教（2）把課文當“例文”教（3）把課文當“樣本”教（4）把課文當“用件”教（5）把課文當“印子”教。
四、讀寫結合的路徑
1.寫作介入閱讀（以寫促讀）2.閱讀延伸寫作（以讀促寫）