結合自己的教學實踐發現，學生總是處於一種非常浮躁的狀態，作業不想寫，錯誤後的習題也不願意修改，只有制定出了相應的制度的時候，纔不得已地在老師和家長的監督下才進行修改。其實這些表現都只是在應付地進行淺層的學習。他們覺得自己學過了，等到複習的時候也再也不想聽這些重複的，當然這對於我們自身也是一種反思，如何更好地進行知識的複習，同時也體現了孩子們這種淺層的學習現象。
回到書本中對於深度學習的確切的定義：深度學習就是在教師的引領下，學生圍繞着具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機，高級的社會性情感積極的態度，正確的價值觀成爲既具獨立性，批判性，創造性又有合作精神。基礎紮實的優秀的學習者成爲未來社會歷史時間的主人。
從這裏可以看出，深度學習不僅只是針對學生的成績，更是建立在以人爲本的基礎上，對人的一生產生重要的影響，而現在的教學模式只是爲了追求分數而在勞心傷神，學生無法對於知識有深層次的理解，我們的知識和生活實際產生了脫節，而對於學生，尤其是小學生來說，直接經驗的獲得對於他們的學習產生的影響更加深遠，如果他們麼有真實的體驗，書本上的知識對於他們來說都如同虛幻的一樣，無法使得他們產生濃厚的興趣，也無法使得他們真正地理解知識。
回到“二次翻轉”這個概念，我們也可以看出，如今我們依據教材進行學習的方式就是第一次的翻轉，這種間接經驗的獲得是我們獲取知識最主要的方式，但是，如果我們僅僅停留在第一次翻轉，我們就無法真正將知識變成自己的內容，只有在承認了第一次翻轉的基礎上，將學到的內容和自己的生活實際或者以特定的情境相結合時，才能夠將這些知識真正成爲自己的東西。
會讓我想到情景式學習或者PBL項目化學習，將這些低階思維的知識真正融入到真實中，在高階思維的運用中收穫更多的能力。
那些我們真實參與其中的，會在很久之後都歷久彌新，對那些細節得到很好的理解和掌握，但是現在階段大多數的學習卻無法達到這種效果。
因爲人學習的目的又正好和深度學習的目的是吻合的，所以我們必須要進行深度學習，因爲這就是人學習的終極目的。