3月的某一天，我有些不滿地對着小朋友說：“你這學期作業都沒有很早做完過，都是磨蹭到很晚，這可不如上個學期啊！”
小朋友一下子不高興了，立馬反駁：“你光看我做的不好的！”
看他這個反應，我仔細一想：
是啊，他說的對，明明開學第一週他就每天卯足勁早點把作業寫完，好去踢球的；明明他做了很多努力，是後來作業太多了，他有些煩躁才拖延了。
我選擇性忽略了他做得好的那些時候/方面，把他做得不符合我預期的這個點放大了。
我一不留神就指責他，那麼輕易就脫口而出。
該反省的是我，不是他，他的反駁，自有他的理由。而這反駁也恰到好處地點醒了我：要多看他做得好的地方，及時鼓勵。
指責，最常見的結果就是，引起衝突。
原因在於，指責發生的同時，就把本來可以一起解決問題的雙方，變成了立場不同的對立面。
這指責，只是情緒發泄，不光於事無補，還會把事情弄得更糟，並且這也不是面對問題、解決問題的正確態度。
正確態度應該是：出現了＊＊問題，我們要做些什麼才能避免更壞的結果？
大概春節前，小朋友因爲拿到讀繪本得到的獎金，買了新樂高，特別開心，就興沖沖地自己新定了個目標，想再賺點零花錢買玩具。
我欣然答應了。
可是很快就發現小傢伙找那些很熟悉的、簡單的繪本，一天讀二三十本，爲的是早點拿到錢，當時我狠狠地批評過他一頓，指責他投機取巧，讓他以後選更高難度的來讀纔算數。
先生也站我這邊，一起“討伐”。
聽着我倆怒氣衝衝的數落，他臉上本來掛着的笑容漸漸凝固，臉漲得通紅，後來委屈得默默流眼淚。
其實，那是我沒設置好規則造成的，不能怪小朋友鑽空子啊！
當然，這是我後來才意識到的一點。可大人的面子、傲慢、自以爲是，讓我沒有再詳細地跟孩子談過這個事情。
直到今天收到老師發在羣裏的作業點評，我才知道自己那次的做法大大損害了孩子讀繪本的積極性，很是懊悔：
那次批評之後，他對掙我的錢沒什麼興趣了——讀繪本的頻次和主動性都明顯降低。
老師在教育孩子方面很有經驗，她認爲：
“閱讀過程中對難度的把握非常重要。高於孩子能力的書不但會影響孩子的閱讀興趣，還可能讓孩子逃避閱讀、逃避英語。在具體操作上，以興趣等級和難度等級爲參考，興趣等級永遠選擇適合年齡的。另外，閱讀時家長的及時幫助是很必要的。如果和孩子一起讀，可以讀適當難點的書，或者稍具一點挑戰性的；如果孩子自己讀，則要選擇低二至三個難度級別或者更低一點的。讀難度稍微低一點的書，對掌握 Phonics、提高閱讀流利性和速度都很有幫助。”
現在看來，那次的指責真是太糟糕了！
那指責，直接給孩子造成了很大的困擾，打擊了他的閱讀興趣，並且把他推向我們兩個大人的對立面，他拿我們沒辦法，又不能表達自己內心的想法，只好自己傷心哭泣。
《了不起的蓋茨比》裏有一句話說，當你想指責別人時，要知道不是任何人都有你那麼優越的條件。
我想說的是，當想指責孩子時，想想可以和孩子一起做些什麼讓事情變好；當想指責某個人時，可以想想是什麼原因讓ta這樣做的，自己處於對方的境地，是否就一定比對方做得更好。
少一些指責，多一些共情，多一些共贏，或許能避免很多衝突，融洽很多關係。