摘抄：
1，1997年世界經合組織啓動了“DeSeCo”項目，該項目旨在研究面向21世紀的個體應該具備的核心素養，提供界定和選擇這些核心素養的理論依據，以迴應日益複雜的時代變化和加速度的科技革命給個人生活與社會發展所提出的種種挑戰。
2，這些框架無一例外都關注創新、批判性思維、溝通交流和團隊合作能力，強個體的核心素養需要在數字化和信息化環境下展開，重視全球化條件下和多元異質社會中培養主動參與和積極貢獻的意識、能力和責任感。這種相似性並非偶然，集中反映了全球化和數字化時代對公民素養的共同要求。
3,按照OECD的說法，21世紀的核心素養需要滿足三個條件：（1）要產生對社會和個體有價值的結果；（2）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；（3）不僅對具體領域專家而言是重要的，對所有人都是重要的。
4，在內涵上，核心素養超越了對具體（學科）領悟知識或技能的理解與掌握，更強調整合性、現實性和可遷移性。
5，素養“不僅僅是知識與技能，它包括在特定情境中個體調動和利用種種心理社會資源，以滿足複雜需要的能力。”所調動和利用的心理社會資源“包含各種知識、技能、態度和價值觀。”它是個體整合上述資源，應對過解決各種複雜陌生的現實問題的綜合性品質。
6,以21世紀的核心素養爲育人目標，讓教育者更加關注如何搭建學校教育、兒童生活與未來社會的橋樑，而不僅僅將視野侷限在學科內容、教學要求和考試大綱等方面。
7，利用核心素養模型來闡述教育總體目標，不僅使育人形象更爲清晰，也對學校教育提出了超越學科知識和技能的育人要求，強調對高階、整合和可遷移的綜合品質的培養。
8，素養導向的學校教育指向更爲廣義的課程觀，蘊含了一種以人爲本的泛在育人環境的構建。以學生的核心素養髮展爲主軸，通過各種整合性的現實情境和真實性任務，實現各教育階段的螺旋上升和各學科課程之間的統整。在學習方式上，通過問題式或者項目式學習，讓學生體驗解決複雜的、不確定的真實性問題，模仿或參與各種真實的社會實踐，發展批判性思維，學會溝通交流和團隊協作，在經歷對知識和理解的社會性建構過程中實現自我成長與社會適應的統一。
9，這樣一種教育模式對學校的教學管理、資源配置、考試評估及教師專業發展等方面都提出了諸多挑戰和要求。學校需要從素養培養的現實需求出發進行資源配置，按照新型學習方式開展日常教學管理，構建以核心素養爲實質內涵質量話語體系和評價機制，賦予教師更加充分的專業自主權和靈活性。