6月15日 星期二 陰雨天
上一週，欣宇同學借給我一本書——《墨菲定律》，儘管我家有這本書，但我還是說：“謝謝你借書給我看。”
墨菲定律告訴我們，容易犯錯誤是人類與生俱來的弱點。所以我們在事前就應該儘可能想得周到與全面，對出現的問題，要善於應對和總結，而不是掩蓋。
《有反饋纔有動力》這一節，作者羅列了三個心理實驗，最終表明：反饋比不反饋好得多，積極的反饋比消極的反饋好得多，主動反饋比被動接受反饋效果好得多，所以平時我們要對別人的行爲活動給予及時的反饋，這樣不僅有利於他人更好地完成工作，也有助於自己獲得更多的信息。同時我們也要對自己的工作學習進行及時的自我反饋，這樣才能更好的進步，取得更好的成績。
這段話，引起了我的共鳴。上週一，我檢查學生家庭作業，真是不查不知道，一查嚇一跳！有17個同學沒有按要求完成作業，有的漏題少做，有的查無作業，美其名曰：“忘帶！”更有甚者，乾脆不做。
爲了整治這種不良習氣，我和班主任商議，持續進行作業檢查。於是，每天早讀課時，邊組織學生早讀，邊檢查批閱學生家庭作業，因爲是面批，我隨時對學生作業進行反饋，對於做的認真的，則評定爲“優秀”等次，就這樣，持續了一個星期，不完成家庭作業的現象明顯減少，而且，作業質量有了進一步提升。
有反饋纔有動力！心理學家布朗做了一個實驗，他以小學高年級學生作爲自己的實驗對象，把他們分成兩組來做算術練習，這兩組學生的演算能力均等，所做的練習題目也完全一樣。第一組學生做完後，有老師來對他們的答案進行評定改正，第二次組學生做完後，他們的答案則由他們自己來加以改正，並把改正之後每天的正確數和錯誤數分列成表，以瞭解自己的進步情況。一個學期之後，兩個小組同時接受測驗，結果發現後者的成績比前者優異很多。這個實驗表明，反饋主體與反饋方式的不同，效果也會有所不同，主動自我反饋比被動接受反饋效果好得多。
這個實驗啓示我們，師講生改的作業批改方式，遠比老師獨自批改的效果好得多，一來，學生參與其中，作業批閱成爲一種主動反饋，學生會第一時間發現錯誤，並改正錯誤，減少知識負積累；二來，在老師指導下的學生自批作業，起到了溫故作用，且極大地減輕了老師的負擔。
有反饋纔有動力！還啓示我們，作爲教師，要及時對學生的表現做出迴應，迴應意味着看見，評價意味着重視！在今後的教學中，我要用好“反饋”這把鑰匙，和孩子們建立更加和諧的關係！