昨日读完《小语教学专题案例透析》，今日来做个盘点：
一、让学生有明确的习作交际目的
作文是学生参与社会，融入社会的手段和途径，学生学习作文就是为了获得与人交际的本领，因此每次作文都应从学生的生活需要出发，并达到某种交际的目的，满足其人与人之间的情感沟通、人际交往的需要。正如叶圣陶先生所言，“写东西全都有所为，如果无所为，就不会有写东西这回事。”
启示：作文是人与人之间的交往活动，作文从学生的生活需要出发，创造性地设计出具体交际的情境，满足学生人际交往的需要，方可激发学生的习作动机。如上海市特级教师徐鹄“生活作文”实验，以“做、说、写结合”为主要原则，学生在亲身实践、亲身经历、动口动手动脑的过程中获得体验与感悟，产生表达欲望，从而达到学生习作为交际而写的目的，激发学生习作的积极性。
二、习作指导要抓重点
观察方法指导的最佳时机在阅读课上，结合课文学习不同作者观察景物的各种方法；写作方法的指导，最好也是在阅读教学中有机渗透，习作课上重点在迁移运用，将习作课时间更多用于学生的写作实践、作后评讲和习作修改等方面。
当学生缺少写作实践的时候，教师指导的再具体再细致，学生也不一定能听明白。在学生实践基础上进行指导，更有针对性，学生也更容易接受。作中指导比作前指导更有效。“懂了”“明白了”不等于“会运用”。
习作指导课的设计一般是“方法指导——写作实践——习作点评”，如果将作前指导改为作中指导，习作课的设计一般是“写作实践——习作点评——习作修改”。小学生学习习作方法的最佳途径是习作实践。
三、语言规范是习作指导的重点
小学生正处于语言发展的关键期，规范语言习惯的养成，毫无疑问，应该成为这一阶段语文教学的重点，因为不规范的语言习惯年龄越小纠正越容易，一旦定形再去纠正难度极大，因此，相比习作材料选择，对小学生遣词造句正确规范的指导显得更为重要，因为这是关键期年龄限制的，是过了这个村没有这个店的。