“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”
——《義務教育語文課程標準》（2011年版）
這段話告訴我們：學生是課堂的主人，教師是學生學習的幫助者，在學習過程中，二者的地位應該是平等的，關係應該是融洽的，氣氛應該是和諧的。這樣學生在學習過程中才會與老師形成一種更加親密的關係，達到“親其師，信其道”的預期結果。
學生是課程學習的主人，是學習活動的主要參與者和實踐者，學習過程中，學生參與的深度和廣度，是評價一堂課是否成功的重要標準之一。
因此，我們在進行教學設計的時候，必須以充分研究學情爲前提，並在此基礎上開始學科教學設計。設計的問題和課堂的預設，都要圍繞着調動學生的學習熱情，拓展學生的學習空間，激發學生的創造性思維，有效組織學生的主題活動來展開。
師生的平等，還體現在教師與所有學生的關係的平等。這就要求任課教師在設計問題的時候，要考慮到班級大多數的學生能夠完成這個問題，既不能太難，也不要太簡單。太難，大多數學生都完不成，這樣會挫傷學生的積極性，影響學習的廣度；如果設置的問題過於簡單，很多學生都能夠輕易的回答，那麼學習的廣度是實現了，但學習的深度就沒有了。
教師應該是學習活動的組織者和引導者。
這句話非常清晰的明確了在課堂教學活動中，教師只需要組織引導學生朝着既定的目標，以恰當的組織形式來進行合作學習，經過探究和討論，達到或接近預定的教學目標就可以了，對於學生的學習過程教師是不可以插手其中的。因爲老師的參與，或多或少的都會影響到學生的思維發展，這樣的話學生獲得的知識中就摻雜了教師的主觀臆斷，影響了學生的主動思考，學什麼思維沒有得到充分的訓練，這樣的課堂應該說是有缺憾的。